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（二）改变课堂，加强融合教育。
聋校的教育和教学，是耳聋学生语言形成和发展的主要途径，但仅仅局限在课堂内，又会造成耳聋学生与社会、与健全人某种程度的隔离，这是不利于他们语言形成和正常发展的。所以，把聋童与健全幼儿放在一起进行融合教育不失为是解决这个问题的好路子；著名的儿童心理学家朱智贤说：“遗传上提供儿童心理发展的可能性，而环境和教育则规定儿童的心理发展的现实性”这是因为外界客观环境(包括其生活的条件和教育)，为儿童提供了大量的、丰富的外界刺激物。引起儿童的心理反映。融合教育是一种有目的、有计划、有系统地对聋儿的教育影响，所以在聋儿的心理发展上融合教育起着主导的作用，是心理发展的决定性的条件。但是这些外因是通过聋童本身的内因起作用的。聋童的心理发展在有听觉障碍的情况下适宜环境和教育的作用就更加明显。如果没有良好适宜的社会环境，就不可能使其内因起作用．不可能形成人的心理．原有的发展成人的可能性就被压抑、摧残。
（三）加强家校合作，甚而社区合作。
1、重视并加强对早期听力测试和听力康复的宣传，通过社区或医院等相关部门对育龄青年进行此方面知识的灌输，减少错过最佳发展期的悲剧。
2、重视对聋儿家庭中家长的指导和培训，家长是聋童语言获得的主导者，聋童家长的态度起决定的作用。家长要转变心态，像对一个健听孩子一样的去培养和教导聋童，并为他们付出更多的努力，创造良好的家庭氛围，并进行有效的家庭辅导。
3、与社区合作，为聋童创造融合的、良好的环境，帮助他们养成和健听人交往的习惯。聋儿的特点是小时候很容易与健听孩子接近相处并一同玩耍很少有孤独感，自卑感和离群等缺陷心理特征。到了高年级后就不愿与健听人交往，只在聋人狭小范围的生活内使用手语进行交往。为了使他们养成与健听人交往的习惯，这要从小抓起把聋儿放在健全幼儿中间更容易实现，因此众多的健全儿童实质上为这些聋童起了一个教师和示范的作用。尤其是正在语言环境中创造和形成方面是家庭和课堂教学所无法达到的。
参考书目：
《试论聋童言语发展的特殊性》 www.chinalrbk.com
《聋童语言发展水平现状的调查与分析》 www.chinalrbk.com
朱爱萍：《聋健合一教育探索》 南通特殊教育网
张宁生：《听力语言残疾儿童的心理与教育》，辽宁师范大学出版社
孟宪乐 刘岸英：《特殊儿童与早期教育》，气象出版社
季佩玉 简栋梁 程益基 《聋教育教师培训教材》中国盲文出版社
范德章 王德栓 《新编学习方法》西南师范大学出版社
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