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比如教学舞蹈《云》，可启发学生联想蓝蓝的天上浮动的白云，是那样的轻盈，那样的自由。让学生把舞蹈动作和自己的认识结合起来，使学生的动作有漂浮感，并带有浓郁的感情色彩。
三、创设平台，丰富学生情感体验。
相对于正常学生而言，聋生的情感体验相对较贫乏。我们教师就要有意识、有目的的为他们创设体验平台，以此来丰富他们的情感。我们可以多组织学生欣赏优秀舞蹈节目影像资料，在节目播出的同时，教师根据舞蹈的主题作一些分析讲解，使学生的情感与舞者产生共鸣。也可用舞蹈即兴创作方法，以游戏的形式有意识的让学生表现高兴、悲伤、羞涩、愤怒、激动、忧愁、生气等基本情绪，用面部表情、动作语言与他人交流不同的感情。比如在教学中，教师可以在卡片上写出各种情绪的语句，让学生抽签，然后让学生表演卡片上所描述的情绪，再由师生共同评价。也可由一组学生表演同一内容，看谁的表演最精彩。
在创设情景，丰富学生情感的同时，教师更应保护好学生的情感。聋生群体的特殊性要求教师在教学活动或与学生交流中，尊重他们，保护好他们的自尊。教师要善于发现每一个学生的长处和每一个细微的进步，并给与恰当的鼓励性评价，扬长避短的赏识性总结，使学生对舞蹈学习保持一种浓厚的兴趣和饱满的热情，增强自信，放松心情，为舞蹈情感的激发和调动提供前提条件。
四、把握心理，为聋生搭起唤情的桥梁。
在学习舞蹈时，学生要通过对舞蹈韵律的把握，经过形象感知—想象联想—情感共鸣—理解认识这样一个心理反应过程，感受舞蹈无声的人体节奏和音乐有声节奏的和谐统一。而聋生对音乐有声节奏感知的缺失，使得他们对舞蹈情感的唤起更为艰难。这就要求教师要准确把握聋生学习舞蹈的心理反应过程，设法为聋生搭建起唤情的桥梁。舞蹈的唤情是由多种元素组合而成的，是静态与动态相统一变化的结构。舞蹈动作的动与静、长与短、伸与缩、开与闭，表情与神态的和谐运动，都是唤情的工具。教师可以利用这一理论，以自己对舞蹈情感的把握，通过无声的肢体语言和表情语言向学生诠释舞蹈本身所蕴含的丰富情感，让学生直观感知舞蹈，激发学生想象力，让学生产生情感共鸣，最终达到深入理解的目的。
比如在教学《上学歌》时，首先教师可用夸张的表情来启发学生回想入学时的喜悦心情，唤起学生的舞蹈情感，再让学生通过表演再次体验这种美好的情感。
让聋生感知舞蹈情感不是单靠老师的讲解就可以完成的，只有他们自身产生了情感共鸣，才能真正使他们正确理解和把握舞蹈情感的真谛。引导聋生深刻领会和准确把握舞蹈情感是聋校律动教学的一个重、难点，这一课题很值得我们每个聋校律动老师去研究。
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