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（三）以口语为唯一的课堂教学语言手段
口语教学改革头几年，出现过在课堂教学中只准用口语进行教学的绝对做法。随着年级升高，教师只有口语讲解，耳聋学生听话听不清，看话看不全，师生在教学活动中的沟通矛盾日渐突出。这个偏向没过几年也被认识到了。1960年6月号《聋哑教育通讯》上发表了中国聋哑教育师资讲习所调查研究小组（笔者为组长）撰写的《聋哑儿童的语言形式在教学中的运用》一文，提出了“以口语为主，用书面语、手势语作辅助语言”的主张（当时还没有手指语）。经过再实践的探索和总结，在1984年教育部下发的《全日制八年制聋哑学校教学计划（征求意见稿）》的说明中明确提出：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭籍课文，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”1993年10月颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》，又进一步明确：“聋校的教学语言应以口语主导，凭籍课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力。”这是在长期实践中总结出的宝贵经验，它阐明了口语在各种语言形式中的主导地位，课文（书面语）是耳聋学生学习知识、语言的重要依据，不排除耳聋学生特有的手指语、手势语的作用；阐明了运用教学语言是“使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力”的目标。它合理、合情、完整、明确，适合各类耳聋学生，有中国特色。
（四）不以口语为唯一的教学方法
推行口语教学改革时已明确指出：口语教学体系是广泛地包括了学校教学活动中所使用的方法，不是单纯的用“口语”或“手语”所能概括得了的。聋哑学校教学方法也和普通学校一样，应该是丰富多彩的，而不应把其一个方法看为万能的。这段话把口语教学和教学方法的关系说得十分清楚。但在实施过程中很容易把口语教学理解为在教学活动中只用口语进行教学，用口语替代了其他的教学方法，其结果必然影响教学效果。经过多年的实践、总结，形成了共识：口语教学既要注重教学语言手段，也要注重运用科学的教学方法，特别如演示教学法，对帮助耳聋学生理解语言内容必不可少。又如谈话教学法、阅读指导法，以及现代化教学手段等，都是获得良好教学效果的重要教学方法和手段。
综上所述，我国聋教育口语教学改革的发展是健康的，总结了诸多的有中国特色的宝贵经验。这些经验也赢得了国际聋教界的认同和赞赏。
三、我国聋教育口语教学改革的发展
（一）坚持口语教学改革，符合广大耳聋学生的根本利益
顺应现代社会、市场经济的发展，聋教育必须培养耳聋学生具有融入社会、服务社会的能力，共奔小康生活。语言文字不仅是社会群体间的沟通工具，也是文化、信息技术等的重要载体，尽力让听觉重建、听觉补偿好的耳聋学生获得听觉语言能力，平等地参与社会；尽力使听觉补偿不全、听力损失严重的耳聋学生，通过视听相辅，说写并举等手段，获得语言文字能力，提高生存质量。这是聋教育的特殊使命，来不得半点动摇和推诿。
（二）抓住现代科技和现代医学发展的时机，深化口语教学改革
助听设备越来越广泛地使用，以及人工耳蜗植入手术的开展，使耳聋学生的听觉补偿和听觉重建比以往有了新的发展。随着社会的进步、经济的发展和人民生活水平的提高，聋校现代化的装备如：听觉、语言训练设备，计算机多媒体教学设备等也愈加普及；同时耳聋学生家长对孩子的听觉补偿和听觉重建愈加重视。聋儿的学前康复、教育事业也蓬勃发展，许多耳聋幼儿在早期就得到听觉康复、言语矫治和语言教育。这一切都为深化口语教学改革提供了极为有利的先进理念和物质条件，为口语教学改革展现了光明的前景。当然，更重要的是建设一支全心全意为耳聋学生根本利益服务的、有坚定的口语教学改革信念的、有先进理念和实践相结合的、能刻苦钻研、不断提高教学技能、教学水平的教师队伍。这样，口语教学改革就能以如虎添翼的姿态，跨越式地发展，一批二十一世纪的有中国特色的聋教育专家、学者，也将出现在世界聋教育科学舞台上。
（三）进一步实践、研究和构建各类耳聋学生的语言教育和评估系统
聋九年义务教育的对象是全体听觉障碍儿童、少年。在这些对象中，听觉障碍程度差别甚大，听觉补偿及听觉重建的效益也有差别。个别差异大，历来是聋教育存在的客观状况，语言发展在每个耳聋学生身上很不平衡。近年来虽然提出了对各类耳聋学生进行分类教学，也积累了一些经验，但语言教育举措基本一致、评估用一张试卷的问题没有解决，所以需要进一步实践、研究，尽快构建适合于各类耳聋学生的语言教育和评估系统，使所有的耳聋学生的语言文字能力在他自身条件下获得最大的成功。根据已有的经验，初步设想教育评估框架如下：
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