聋校数学课堂教学方法在新课改中的转变-中国特殊教育网

的“听”、“记”的过程，而是他们主动的探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教学方法开始由单一、机械的“记住、巩固和掌握”的被动状态逐步转向“实验、体验和探究”的积极主动状态。聋生在学习过程中通过查阅资料，动手操作，讨论研究，游戏等活动，自行获取知识，在快乐中学习。最后师生一起谈天说地、道古论今，师生关系融洽和谐，师生走得更近了，他们也敢于说出自己的想法了。从而让每一个聋生都体验到学习数学的乐趣和成功，树立自信意识，做学习的主人，努力形成自主学习，探究学习的学习方式。例如在“长、短”教学中，教者为学生准备了尺子、铅笔、细绳等学具，让学生两人一组亲自动手摆一摆，看看有什么发现，从而创设一个宽松和谐的课堂氛围，体现在动中玩，乐中学，亲自体验，自由交流。接着教师带领学生归纳、小结，扮演着引导者的角色，最后教者为学生设计了比“长、短”的游戏，让学生自由下位，想比什么就比什么，充分保证让学生通过自己的亲身实验、体验在活动中建构知识。

习的方式。前者不利于培养聋生的创新精神和能力，后者有利于培养聋生的创新精神和能力，有利于发展创新思维和实践能力。非结构化、开放式的教学要求教师不再按照组—复—新—巩—布的程序来设计课堂，应把教学重点放在知识形成的过程和规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。同时，开放式教学还要求：一是目标开放，整体化。探究学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验。二是过程开放，个性化。强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。三是评价开放，多元化。评价要强调价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径。

媒体是课堂教学的必要手段，对于具有耳聋缺陷的聋生来说，使用合理的课堂教学媒体更显得举足轻重。由于计算机多媒体能够不受条件限制地再现日常的生活情景，使得整个课堂生动、形象、直观。同时节省了教师板书、作图、讲解的时间，提高了课堂教学效率。所以，充分发挥现代教育信息与技术的优势，为聋生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，已成为当前聋校课堂教学的一大特征。如让聋生充分利用网络资源，在课前上网收集资料，下载图文，课堂上再运用多媒体，强化视觉动画效果等等。

心理学的研究成果表明，学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。对于聋生来说尤为如此。因为聋生由于听和说等方面的缺陷，导致抽象思维发展缓慢，因此，在教学方法的选择上教师就应大胆尝试运用直观的、形象的，现实生活中的背景去进行课堂教学。这样不仅可以调动聋生的学习积极性和求知欲，同时还可以让聋生感受到数学学习并不难，数学就在身边，数学无处不在，从而产生浓厚的兴趣。所以，在聋校的数学课堂教学中，创设一个良好的教学环境，可以收到教师用其他手段难以达到的效果。试想，如果课堂是一个新鲜、有趣、多彩、欢乐、民主、熟悉、生活化的学习环境，教学效果肯定会事半功倍。因此，聋校的数学课堂教学可以走出课堂，在操场上、草地上、树阴下；在教史室、情景室、操作室；在商店、菜场、工厂、广场等现实生活背景中。要充分运用各种资源为教学服务。这样做，学生往往会有身临其境的感觉，使抽象、难懂的问题简单化、形象化，从而保持学习的新鲜、有趣，学得生动、有效。如在教学“千米的认识”时，教师可把聋生带到学校操场里，让学生实地走一走，跑一跑，感受“一千米”究竟有多长，从而在学生头脑中构建出“千米”的长度概念，使他们易于理解，终生难忘。