在数学教学中如何培养聋哑学生的思维能力

浙江省桐乡市特殊教育学校  张瑛

关键词：数学   培养  聋哑生   思维能力

内容摘要：人思维能力是解决问题的先决条件，数学学科对培养思维能力具有独特的作用。对正常学生思维能力的培养我们已经积累了丰富的谨严，但对聋哑学生思维能力的培养还需要教育界的同行共同探索。笔者从事十年的聋哑教育工作，进行过一些尝试，通过学生直接感知，启发思维，“语言”训练等手段，培养聋哑学生的思维。现就一些做法和想法大胆地说出来，与同行们商榷。

思维是人们认识客观事物，共同具有的心理过程，是对客观事物间接的、概括的反映，由于人的心理和生理特征，儿童的思维总是随着大脑的发育，知识的增加，智力水平的提高而发展，由以具体形式思维为主要形式逐步过渡到抽象的逻辑思维为主要形式。聋哑学生由于先天（或后天）听觉失聪，抽象思维不够发达，逻辑思维能力比较弱，主要靠视知觉来感知材料，缺乏语言功能的调节，往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。因此，培养聋哑学生的思维能力，是数学教学的一项重要任务，逻辑思维能力是认识能力的核心，因此使聋哑学生较快地适应并掌握系统的科学知识，就必须设法培养他们比较复杂的思维能力和来年搞好的思维习惯，如何培养聋哑学生的思维能力就成为我们数学教学中的重要课题。

一、     想方设法丰富聋哑学生的感知材料。

思维和思维者的物质是分不开的，任何思维都是在感知的基础上进行的，所以说，感知材料愈丰富，思维的内容也就愈丰富，在低年级数学教学中可以从两方面丰富聋哑学生的感知材料。

首先，教师要根据低年级聋哑学生的心理特征和思维特点及低年级数学教材的特点，把数学基础知识的教学建立在直观的基础上，尽量把文字的东西变成直观的东西。如数学“交换加数的位置和不变”这一运算规律时，教师先出示预先准备好的小鸟图片（左边二只小鸟，右边三只小鸟，一共有多少只？）指名让聋哑学生说出算式，算式有两种，即2+3=5和3+2=5，然后让聋哑学生比一比计算结果，看谁的算式对，为什么？从而使聋哑学生在对小鸟数量感知的基础上得出“交换加数的位置和不变”这个规律。

其次，加强聋哑学生的动手操作练习，主要是通过触觉来产生认知效应，是最直接的；也弥补了聋哑学生语言障碍的先天不足。为了使聋哑学生思维与能力有机结合起来，强化聋哑学生对知识的理解和认识就需要聋哑学生参与实践，这样才能让聋哑学生更好地感知所学的东西。如学习“10的组成”时，先让聋哑学生摆出10个圆片，各自将10个圆片分成两组，看有几种分法，通过聋哑学生的实际操作，引导聋哑学生观察思考，使聋哑学生发现，5和5、6和4、7和3、8和2、9和1这几种分法，然后整理出：

10可以分成５和５；

10可以分成６和４；

10可以分成７和３；

10可以分成8和2；

10可以分成9和1。

这样使聋哑学生通过自己感知思维得出了0的分解。小红得了9朵红花，6朵黄花，红花比黄花多几朵？黄花比红花少几朵？我让聋哑学生拿出学具进行操作，第一行摆9朵，第二行摆6朵黄花，要求聋哑学生把红花和黄花一一对应。通过操作学具很容易看出，红花比黄花多3朵，黄花比红花少3朵。聋哑学生亲自动手操作，将抽象的内容具体化、形象化。又如教“和是7的加法应用题”时，先出示了4只小鸭在水中游泳的图片，告诉聋哑学生又游来了3只小鸭，老师一边用教鞭在原有的4只小鸭和又游来得只小鸭周围画一个圈，一边问：“一共有多少只小鸭？”然后让聋哑学生自己动手操作，聋哑学生看着有趣的图片，根据老师的动作演示和自己的操作，很快明白了题目的意思，并且熟练地表述出“河里有4只小鸭，又游来了3只小鸭，一共有多少只？”聋哑学生列式计算后，老师追问：“为什么用加法计算？”聋哑学生答：“因为把原有4只和又游来的3只合起来，所以用加法计算。”这样把图片和教师手语结合起来，聋哑学生很容易理解加法应用题的意义。在感性认识的基础上，由感性到理性，只有这样才能发展聋哑学生的思维，以达到教学目的。

二、     引导聋哑学生从直接感知过渡到思维。

数学知识逻辑思维性强，在丰富聋哑学生感知材料的过程中，不能仅停留在感知上，而应把聋哑学生从直接感知导入抽象思维中去，使数学知识更加条理化，找出认知的规律，逐步提高聋哑学生的思维能力。如应用题教学中，教学“求一个数比另一个数多几用减法”就是让聋哑学生感知这一规律后，看式编题如“10-4=？”聋哑学生利用这一规律想出多种应用题。例：（1）动物园有猴子4只，熊猫10只，熊猫比猴子多几只？（2）停车场有卡车10辆，轿车4辆，卡车比轿车多几辆？等等。教师要注意由明显暗示引导聋哑学生进行抽象想象。一些逆向思维应用题也要经常出现。强化认知的规律，从而提高聋哑学生的思维能力，使所学知识灵活掌握。

另外，引导聋哑学生从直接的感知过渡到抽象的思维，还要培养聋哑学生的空间观念，这是小学数学的难点，又是学习几何形体知识的基础，如学习“正方形、长方形、三角形、圆形、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体”等，让聋哑学生感知这些图形后，就让聋哑学生想像这些形体有几个面、几条边、几个角，长方形和长方体的区别等，这样有利于聋哑学生空间观念的培养和思维的发展。

三、     加强聋哑学生的“语言”训练，促进思维的发展。

思维与语言紧密相连，手语是聋哑学生进行思维的武器，思维又必须通过手语表达，同时“语言”要有“很强的逻辑性和准确的语法结构”，所以通过“语言”训练培养聋哑学生“严密”的逻辑思维，更好地掌握数学知识。如教学“连加、连减、加减混合运算的计算方法”，3+2-1=4让聋哑学生说出计算方法：这道题先算3加2等于5，再计算5减1等于4。通过“语言”训练使聋哑学生的思维得到发展，并熟练掌握计算方法，如教学分数的意义时，我顺次板书：把一物体或一个计量单位，一个整体平均分成几份，一份、二份、三份分别是它的几分之几。在聋哑学生充分理解单位“１”以后，让聋哑学生讨论，根据板书抽取实例中的共同属性，说出分数的意义，这样既有利于聋哑学生加深对概念的理解和掌握，又有利于培养聋哑学生抽象概括的能力。在几何知识的教学中，训练聋哑学生运用数学语言准确地描述几何要素，建立清晰的空间观念。根据聋哑学生学习几何知识的心理特点，借助实物、模型、形象化的图表，引导聋哑学生进行观察和实际操作。在积累了大量感知认识的同时，训练聋哑学生正确地运用数学语言进行描述，判断说理、辨析论证，建立空间观念。在应用题教学中，重视聋哑学生数学语言的训练，既有利于培养聋哑学生的判断、推理能力，又有利于提高聋哑学生解决实际问题的能力。在教学中，我十分重视聋哑学生思维的过程，让聋哑学生用数学语言把分析、推理的过程表达出来，多提些“为什么这样解答？”“你是怎么样想的？”来培养思维的逻辑性。如：某水泥厂去年生产水泥３２４００吨，今年头５个月的产量就等于去年的产量。照这样计算，这个水泥厂今年将比去年增产百分之几？这道题，大部分聋哑学生列式为：（３２４００除以５乘以１２减去３２４００）等于百分之一百四十，但也有三、四位聋哑学生列式为：（１２减去５）除以５等于百分之一百四十，是不是都对？说法不一，最后只好请这几位聋哑学生说出列式的道理。他们说，这道题中，头５个月便完成了去年的任务，并且是“照这样计算”，即工效不变，所以可以把工效看成“１”，这样头５个月的总产量就是５，７（１２－５）个月总产量（即增产部分）就是７，故列式为：（１２减去５）除以５等于百分之一百四十。至此，同学门才恍然大悟，不禁为这几位同学的解法叫好。只有说理清楚，推理符合逻辑，解题才正确。随着聋哑学生数学语言表达能力的提高，将促进思维能力的提高，由“语言”的逻辑性，培养其思维的逻辑性。所以“语言”教学很重要，我们必须长期注意聋哑学生“语言”的准确性、完整性、条理性。只有坚持大面积的“语言”训练，才能有效地启发聋哑学生智力，开阔视野，逐渐提高聋哑学生的数学语言表达能力和数学意识。

总之，培养聋哑学生的思维能力是我们教学中的重要任务，我们要持之以恒，坚持不懈。

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