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个别化教学思想要求我们以适应儿童的差异为前提，以儿童现有的知识现状为基础，对儿童实施有差异的教学。作为教师对学生的了解是教育教学的前提，然而在课堂教学中我们如何了解学生的知识现状呢，了解了知识现状又如何对学生实施有差异的教育呢？这就必须构建适合聋校的个别化课堂教学模式。
一、理论探索。
传统的课堂教学是以学生为主的，个别化教学要求以学生为中心，构建适合个性差异的课堂教学模式。因此必须抓住学生已有的知识现状和个性特点。因为课堂教学中学生的知识现状是教学的基础，决定了学生学习中的难点；个性差异决定了学生的学习方法，如何将这两点合理地组织到课堂教学中来，对学生实施个别化教学是我们必须解决的中心课题。为此必须在课堂教学中一方面充分了解学生的知识现状，另一方面必须尊重学生的个性，给学生选择学习方法。因此在个别化课堂教学的开始环节必须设置了解学生知识现状的环节，要让学生直接接触新知识，看看学生面对新知识时的各方面表现，也就是让学生先进行自学尝试，然后对学生的尝试结果进行分析，对学生进行分层、分组教学。由此构建了聋校的个别化课堂教学模式：自学尝试—分层教学。
二、教学过程。
1 、自学尝试。
个别化教育理论要求我们尊重学生的个别差异，差异是一个不断变化和更新的因素，传统的教育理论重视对学生的定性，将学生归于某一类型，或A或B。个别教育理论强调差异的同时肯定了学生的差异是在不断地变化和更新当中的，对于这一现状的了解是我们教育教学的开始。传统的备课理论中的备学生是备学生在学习中可能全出现的状况，而现实中教师不可能完全了解和猜测到学生在学习中的表现。因此我们在教学中必须让学生直接面对新知识，进行自学尝试。
了解学生的知识现状包括了解学生对于新知识联系的知识情况和对新知识的通过自什么相的方法加以学习。前者，我们可以通过复习旧知识以便引入新知。后者在教学开始之前教者是无法通过观察分析进行了解的。俗话说不下水怎知深浅。所以我们必须让学生进行自学尝试，充分发挥学生的主体作用。在自学尝试中，教师可以深入学生中间，了解学生的学习情况，进行必要的指导，提高学生的自学能力。然后再通过检查环节了解学生的自学情况，为分层分组学习提供依据。
2、分层分组教学。
分层分组教学中教师在教学中为了适应学生的不同需要而采取的教学策略。在尝试的基础上，了解到了学
面对自学尝试的结果，我们可以了解新知识中的难点，了解到哪些学生能够自己完成，哪些学生需要教学或学生的帮助，哪些学生需要教师的个别辅导。采取分层分组的教学方法，促进全体学生完成教学目标，达到自己的个别化目标。在课堂中，我们将课堂分成三个区：提高区、练习区、辅导区。对于能够通过自己的努力掌握新知识的学生进入提高区，完成教师指定的提高型练习；对于需要教师或同学帮助的学生则留在辅导区，通过已经掌握的学生的练习和说明，通过教师的辅导能够掌握新知识的学生则进行练习区，通过一定的练习以巩固所学知识；对于仍没有掌握的学生则留在辅导区，教师对这部分学生进行个别辅导，指导他们掌握新知识。
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