摘要：

数学课程标准要求对小学生数学学习的评价不仅仅关注学生的知识技能的掌握情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。新课程评价更关注学生的全面发展。在聋校数学教学中，评价的主体多元化，评价的内容的多样化、评价的方式的灵活性，都有助于让每个聋孩子的个性得到充分的张扬。评价最重要的功能是激励人，通过对聋学生在数学课堂上进行多元评价，有助于发展聋学生的思维能力，促进聋学生学习数学的兴趣。

关键词：

聋校数学   评价  多元

数学课程标准要求对小学生数学学习的评价不仅仅关注学生的知识技能的掌握情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。新课程评价更关注学生的全面发展。在聋校数学教学中，多元评价方法有助于促进聋学生积极主动地发展，促进聋学生数学能力的形成与提高。

    一、平等对话——评价主体多元化

随着新课程改革的不断深入，教师的角色由“主宰者、主导者”转到了“平等中的首席”，经历了一系列的变化。这就意味着在新的课堂教学中，师生在精神上、人格上是平等的。在新的评价中要实现的价值就是：使聋学生能够正确对待自己，学会欣赏别人，获得全面发展。

１、     注重自我评价。

学生是学习的主体，数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价的主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。大部分聋学生都有一定的自卑心理，对自己的评价一般都较低。实践中首先让聋学生正确地认识和公正的评价自己的学习情况。在教学实践中注重强调学生的自评作用，指导聋学生通过自定目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进学习的方式、方法等，提高学生的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增强他们自主发展的能力，从而有效地促进他们的发展。在课堂教学中，给聋学生设计一个自我评价学习质量的评价表：

聋校数学学习质量评价表

姓名：                        月     日

说明：“+”表示能；“√”表示基本能；“0”表示不能。

课后要求学生按照自己在课堂上的表现和学习效果进行自我评价。要求每个学生对照评价表逐项进行自评，根据自己的实际表现进行回顾、反省……课堂上我愿不愿意发言？我在小组合作中是否愿意与伙伴合作？作业是否独立完成？有个学生通过对自己在课堂上的表现进行一番反思，觉得自己在课堂上能做到基本发言，但是还不主动，给自己的评价结果是“√”。这个过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

２、     鼓励互相评价

同伴间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从而帮助学生全面地认识自我。在学习探究长方形周长的计算方法这一内容时，一组同学是用四条边的边长相加得出的结果，汇报完他们的计算方法后，让其他组的同学对这个方法进行讨论评价。有的学生说：“他们的方法不如自己的简便，我们知道长方形的对边相等，可以用长乘以2加上宽乘以2求出来的就是长方形的周长。”在此基础上，教师继续启发还有没有其他的方法呢？通过对学具的进一步探究，研究出长方形的周长是长与宽的和的2倍。就这样，在不知不觉中，掌握了所要学的知识，学生在这样的学习活动中学会了学习和借鉴。同时定期进行数学学习质量的评定，利用评价表进行互评。学生都能叫公正客观的对自己和伙伴给与恰当的评价。在这个评价过程中，学生不是评价的消极应付者，而是主动参与者，在相互沟通和协商中，增进学生与学生之间的了解和理解，有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进。