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聋校的分类教学，就是根据聋生的听力、语言状况和其他方面的差异，对聋生进行合理的动态分类，对不同类别的学生提出分类教学要求，选择相应的教学策略。有效地补偿其缺陷，发挥其潜能，使其受到适合自身发展需要的教育。对于分类教学，我们的研究与实践可以概括为四句话：二组分类，依类定教，教而有类，动态分类。
一、二维分类。合理分类，是实施分类教学的首要条件和基础环节，分类的合理性，集中反映为聋生身心特点的切合性，而聋生身心特点，又集中反映为由于听力障碍造成的语言和智能水平的显著差异性。为此，我们设计了“二维分类法”，即从听力语言发展和智力能力发展两个维度，对聋生进行两个类别三个类级的“二维分类”。具体做法是，先依标测试，后填图定位。
依标测试，分出相应类级。
1 、第一维度：听力语言类别， A （高级） b （中级） C （低级）三个类级。
听力语言类别，是根据聋生听力损失程度以及相应的语言发展水平的高低，对聋生进行阶段性测定，以确定其在某一阶段的相应类级。测试的关键是预设测试标准，我们的测试标准由“听力、口语、书面语、手语”四方面组成。这是一个综合性的语言测试标准。测试时，我们又制订了相应的测量工具。如口语和书面语测试，我们根据口语的清晰性和连贯性，书面语的丰富性和准确性要求。设计了相应的“说事题”和“写事题”，其中又分为“以句说（写）事“以句群说（写）事”“以语段说（写）事”三类题型，以测定聋生的口语和书面语的发展水平。测试后，根据语言类四项测试结果，进行综合评估，确定每个聋生的 A 、 B 、 C 类级。
2 ，第二维度：智力、能力类别，甲（高级），乙（中级）、丙〔低级）三个类级。
聋生的智能水平与聋生的听力语言水平存在着一致性与不一致性并存的复杂情况，为使聋生分类教学有效实施，必须对聋生进行另一维度——智能类的测试。学生智能的要素很多，不可能也没有必要进行—一测试，为此我们根据聋生智能发展的特点，对智能要素进行筛选，选定下列“八力”作为测试内容。即记忆力、观察力、注意力、想象力、生活自理能力、自主学习能力、社会适应能力、职业劳动技能。有关智力的测量工具，我们借鉴弱智学生智力量表的有关内容，同时借助录像、图画等设计相关的试题进行定性定量相结合的测量。有关能力的测试，我们主要通过劳动活动、主题活动和社会活动中随意观察和情景性角色参与作为测试工具，进行定性测量，确定每个聋生的甲、乙、丙类级。
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