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４ 图书馆应为聋哑学生营造良好的阅读环境
聋生最大的特点便是借助视觉来感知，语言学习也不例外。聋校图书馆应充分营造书面语的教育的氛围，在馆内每样东西上贴上规范字、完整的词语，在张贴名人名言的同时用简单的语句加以注释。
对于正常人，发声朗读能把声音反馈到耳朵里，同时刺激了大脑，使自己所读的东西更深刻地留在大脑里面，所以很多人觉得对于一个聋人来说，“读”的作用并不是很大。其实不然，“读”在一定程度上也能对他们的学习有所帮助，所以我们也可以允许学生读出声，因为他们之间一般不会造成干扰。在运用“读”的方法时，我们可以用一些拼音读物让他们进行试读；还可以利用范读，让他们看到老师朗读时轻松投入的表情及错落有致的停顿节奏，给他们一种美的感染以激发他们读的兴趣；细读是让他们认真思考，边读边问，老师在一旁加以点拨，教给聋生学习的方法，培养他们的学习能力；议读是组织学生分组讨论，让他们各抒己见、互相补充，通过质疑、解疑，增强学生学习的主动性，使他们的思维和语言都得到发展；另外还可以让学生反复读课文，并背诵自己喜欢的段落，通过熟读成诵，积累语言，学习表达方法。
对于正常学生的导读方式也可以应用到这些特殊学生的身上。例如可以对他们进行手语形式的导读，向他们推荐好书、说明书刊内容。开展文字式导读，可以通过编印各种通讯、简报、板报等文字材料，进行图书知识教育、读书心得交流等。但必须注意的是编辑这些文字材料时要尽量运用简单浅显的语言，并且最好能设计美观，色彩鲜艳，这样更能引起学生的注意，提高他们的阅读兴趣。同时，可以通过新书展览以及专题性的展览对学生进行展览式导读。另外，还有授课式导读、结社式导读以及集合式导读等。还可以利用图书馆的电子阅览室，提出一些专题，让学生们进行搜索，找到资料后让他们自由讨论，互相交流，以此来提高他们的阅读及写作能力。
通过对我校学生进行导读教育，培养聋生的自学能力，把主动权交给学生，促使他们由被动地接受老师教授的知识到自己主动读书，引导他们阅读更多有益的书刊，真正提高他们的阅读能力，进而提高他们的语言能力，最终增强他们与人交往的能力，使学校图书馆拥有更高的利用价值，发挥其应有的作用。
参考文献
［１］ 程益基，赵锡安，雪湘明．聋教育入门［Ｍ］．北京：华夏出版社，１９９３．
［２］ 刘统民．浅谈“读”的教学［Ｊ］．特殊教育，２００４（２）：２６；１２．
［３］ 袁茵，杨旭．听觉障碍学生阅读训练模式评介［Ｊ］．中国特殊教育，２００４（１）：４０－４３．
［４］ 黄红燕．关于聋生书面语技能的培养及训练［Ｊ］．中国特殊教育，２００４（４）：２６－２９．
［５］ 林运卓．图书馆导读方法与策略［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，２００５．
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第一作者简介：陈俊娜，女，１９７８年８月生，２００１年毕业于华南师范大学信息管理学系，现为华南师范大学在职硕士研究生，助理馆员，广州市聋人学校图书馆，广东省广州市天河区猎德路，５０１６２０
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