|
程益基 （江苏省教育科学研究院，南京，210005）
赵海强 （江苏省宜兴市聋哑学校，宜兴，214200）
摘 要： 本文立足经济社会发展和教育改革深入的大背景，纵观世界各国（地区）聋教育课程改革的趋势和现状，从以人为本、面向未来出发，提出我国聋校义务教育课程改革应在调整课程培养目标的前提下，在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施及评价等方面作出相应的改革，以提高聋生适应未来社会的能力，促进聋生的终身学习和发展。
关键词： 聋校 义务教育 课程改革
人类已经进入崭新的二十一世纪，世界在变化，科技在进步，人的思想也更为活跃并在不断地发展更新。教育作为一项影响人类文明进步的基础工程，作为一项直面生命和提高生命价值的伟大事业，必须紧跟时代甚至超越时代，具有前瞻性。站在人类进步潮流的风口浪尖，每一位教育工作者不能不思考：社会需要什么样的人才？时代进步究竟需要什么样的教育？……诸如此类的问题，课程专家们在研究、分析、比较中外各国课程改革的状况后作出了他们的解答，提出了一个宏伟蓝图，并把“为了中华民族的伟大复兴、为了每一位学生的发展”作为本次推进课程改革最大的目标追求。早在1999年6月，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，2001年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。与此同时，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育课程改革目标，并且出台了各门课程的课程标准或指导纲要。这新一轮课程改革，不同于建国以来的前七次课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程架构以及课程实施与评价的大变革。新课程正一步步地走进普通学校，走进课堂。千千万万富有历史责任感和专业追求精神的学校领导者和教师，正以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘着新课程绚丽多彩的“教学景观”。特殊教育是基础教育的重要组成部分，就我国聋校义务教育课程而言，随着经济、社会的发展和教育改革的深入，与时代的要求存在着巨大的反差，课程改革显得尤为迫切和关键，成为当务之急。
一、课程改革的具体背景
㈠理论背景：
纵观世界各国（地区）课程改革，不难看出其主要趋势：一是把聋教育课程改革纳入基础教育课程改革有机组成部分。二是调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展的必备素质。三是改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有竞争力的公民。四是课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新发展，满足学生多样化发展的需要。五是把交往与语言沟通作为聋教育的一项重要任务。六是发挥评估在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
㈡现状背景：
重新审视我国聋教育课程，虽然历经100多年，建立了比较完整的聋教育体系，特别是改革开放以来，事业蓬勃发展，取得了很大进步，但是我们应该看到，我国聋教育在进入一个广阔的发展天地的同时，旧的教育思想、教育观念、教育模式、教育结构、教育内容、教育方法以及教育评价正在阻滞着聋教育的健康发展，特别是教育地位在社会结构中己由边缘走向核心的变化，使得聋教育与经济社会的发展和人的身心发展要求显得更为不适应。这种不适应，表现为以下两对尖锐的矛盾：
一是单一的聋教育结构与多元的的结构之间的尖锐矛盾。由于我国长期自然经济的历史，人们对聋教育的期望值较低，往往只满足于让聋人掌握体力的和简单的技艺，教育模式单一。商品经济的发展，促进了农村产业结构、经济结构的调整，要求面对广大农村生源的聋教育必须进行改革。特别是义务教育阶段单一的教育结构模式，已不能适应社会经济结构的要求。然而，目前的聋教育的结构，并没有从根本上进行调整，学生在校只能学习一些基本的简单的知识和技能，一些劳动技术、职业技术教育显得苍白无力，毕业学生掌握一技之长的人数不多，很难适应社会经济发展的需求。
二是聋教育体系的明显不足与培养新型人才要求之间的尖锐矛盾。聋教育奉行的教育思想、内容和方法在新的社会背景下明显不足。首先，办学模式封闭。聋教育与社会相脱离，致使踏上社会的聋生不能较好适应社会需要；在教学中又偏重知识的传授，忽视了“教育是促进学生全面和谐发展”的教育目标。其次，课程结构单一，缺乏整体观念。重学科设置课程，轻综合课程、选修课程和乡土课程，而且各门学科没有将课堂教学、学科活动和校外活动作为一个统一的整体列入教学计划，因此不利于聋生充分、自由地发展以及创造性才能的培养与发挥。其三，教材结构不合理。主要是教学内容脱离实际，教材体系偏重知识结构，忽视能力结构、心理和情感结构的统一。由于缺乏中等教育不能使聋生真正获得日益增多的知识和形成较强的学习能力，不利于聋生知识、智能、个性、品质的协调发展。其四，教学方法、组织形式、评估制度呆板单一。教学过程忽视因材施教，缺乏针对性和灵活性，分类教学、个别化教学不能得到较好的体现，从而未能使每个学生的个性、禀赋、特长得到充分发挥。其五，教学语言（手段）不沟通，缺乏有效性。师生之间长期存在着严重的语言沟通障碍，口语、手语、指语的使用混乱，缺乏科学性和求实精神。造成师生教与学都不能很好地沟通，严重影响着教育质量的提高。其六，强调补偿教育，忽视潜能开发。长期以来，我们对聋生主体潜能的认识存在种种误区，往往较多地从聋生生理缺陷去考虑，强调补偿，在很大程度上制约了对聋生主体潜能的开发。教学中往往“哪壶不开提哪壶”，使儿童的个性得不到张扬，潜能不能得到有效地开发。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
