要搞好教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展，必须从学校、学生实际出发，从提高教师整体素质着眼，从抓教师的业务培训入手，扎扎实实的开展好教研活动，不断提高教师的课堂教学艺术，.使其能够驾轻就熟的从事课堂教学。在具体工作中我是这样做的：

一、抓纲靠本，减少盲目性

  《教学大纲》是指导我们教学的纲领性文件，他明确规定了学科教学的目的和要求。因此，只有熟练掌握大纲，才能把握准每册、每单元、每节的教学目的和要求，授课内容的深度和广度，避免该深的地方没深下去，不该深的地方却抓住不放，减少盲目性。以利于有的放矢的组织教学，减轻学生负担，提高教学质量。

二、认真备课 ，优化课堂教学

    熟知大纲以后，还必须吃透教学内容，抓住教学重点、难点和关键。这要求教师首先要备好课。备课要围绕教学目的、要求，根据学生实际选取最适合的方法，最大限度的调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，在教师指导下，由易到难，循序渐进的解决问题。备课不仅要备教学目的要求、教学内容、教学方法及教具使用，还要备学生，备课堂教学过程中可能出现的突发事件及处理办法。另外还要恰当的设计练习题，并备好后进生转化及优等生拔高等内容。

三、运用简便算法，提高计算速度

我们知道数学题一题多种解法的很多，尤其是应用题。为了提高学生的计算速度，我要求学生尽量采用简便方法。有些题即可用加法，又可用乘法，我就要求学生尽量用乘法，因为乘法是加法的简便计算。除教学生熟练掌握课本中介绍的像交换率、结合率等一些简便方法外。我尽量挖掘一些简便的解题方法。比如教科书中教学能被3整除的数时，是引导学生通过观察一部分3的倍数，发现他们有一个共同特点就是这些数各位上的数字相加之和，仍是3的倍数，即能被3整除。从而得出“一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。”按照这一方法，判断一个数能不能被3整除，需先把这个数各位上的数字相加，再除以3。遇到数位较多的数时计算比较麻烦，根据能被3整除的数的原理 ，我教学生采用“去3法”。就是从高位起（也可从低位起）用这一位上的数，减去3或3的倍数，然后把剩下的小于3的数和后一位上的数字相加，再减去3或3的倍数，依次类推，直到最后一个数是3或3的倍数，这个数就能被3整除。 如判断31754028 能否被3整除，可从左到右第一位上的数是3可直接去掉，第二位上的数是1，小于3，可把1和第三位上的数字7相加得8，再减去3的二倍数6余2 ，再把2与后一位上的数字5相加得7，从7中去掉3的二倍数6余1，再把1与后一位上的数字4相加得5 ，从5中减去3余2，再后一位上的数字是0，2与0相加还小于3，就再和后一位上的数字2相加得4，从4中减去3余1，再把1与后一位上的数字8相加得9，9是3的倍数，因此31754028这个数能被3整除。这种方法虽然介绍起来比较麻烦，应用起来却很方便，我们聋校六年级学生用口算就可以解决，尤其是判断一个位数较多的数时，比先把各位上的数字相加再除以3的方法要快许多。

四、充分利用教具、多媒体等教学手段激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对某学科是否有兴趣，关键看老师能不能调动学生的学习积极性，把“要我学”变成“我要学”。数学知识比较枯燥，学生难以产生兴趣，为了使抽象的数学知识能够更直观形象，便于学生理解，教学中我十分注重教具和多媒体的使用。在教学“分数的基本性质”时，我带了3个被平均分成4等份、8等份、12等份的同样大的正方体放到讲桌上，先让学生上来量一量，得出同样大的概念。然后让一组学生分别取下2/4、4/8和6/?12,比较这三部分的大小，得出2/4、4/8和6/12同样大的结论，即2/4＝4/8＝6/12。再 让另一组学生分别取下3/4、6/8和9/12,比较这三部分的大小，得出3/4＝6/8＝9/12。学生通过动手操作，认识到实物中3个分数单位“1”是相等的，每次所取的部分也是相等的，只是单位“1”平均分的份数和取得份数变化了。在此基础上我指导学生分析比较3/4、6/8和9/12，3/4＝3×2/4×2=6/8（ 取的份数和分的份数都扩大2倍), 3/4＝3×3/4×3=9/12 (取的份数和分的份数都扩大3倍) 。从而得出结论：分数的分子和分母都乘以同一个数，分数的大小不变。然后指导学生分析比较6/8=6÷2/8÷2＝3/4(取的份数和分的份数都缩小2倍)；9/12=9÷3/12÷3＝3/4(取的份数和分的份数都缩小3倍) 。从而得出结论：分数得分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变。最后再讨论能不能把单位“