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1”分成0份，因为有实物，学生很容易得出不能分成0份的结论。最后师生共同总结分数的基本性质为：分数的分子和分母都乘以或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。
再比如教学土地面积计算时有例题：“在一块长200米，宽82米的地里种棉花，如果行距0.6米，株距0.2米，这块地一共可留苗多少株？”教学这道题的关键是让学生明确每棵棉苗实际占地是一个长方形。我用多媒体打出棉田的画面，学生一下子就明白了。充分利用教具和现代化的教学手段，正确处理好数和形的关系，使抽象的知识形象化，有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，使复杂的问题简单化。既有利于学生掌握知识，又能培养学生的学习兴趣。
五、在面向全体的同时，注意分层教学
数学是一门基础学科，是一门逻辑性较强的科学。学好这门学科不仅有利于学习其他知识，对培养学生的逻辑思维能力和空间观念也有重要作用。因此数学教学要面向全体学生，使全体学生都达到教学要求。同时对学有余力的学生可进行重点培养，有意识的进行一些特殊解题方法的训练。
如 ：方格本每本9分，田格本每本5分，一年级买来两种本子共40本，花去两元六角钱。问两种本子各买了多少本？
这样的问题乍一看不难，然而用算术法一时又不知从何下手，这就需要在教师引导下，启发学生开动脑筋分析：假设买的都是方格本，就应该花9×40＝360分，这比实际情况多花360—260＝100分，由于方格本每本比田格本多花9－5＝4分，因此多花的100分里，每多出一个4分就等于多出一个田格本，所以可先求出田格本的本数：（9×40－260）÷（9－5）＝25（本），再求出方格本的本数：40－25＝15（本），同样，也可以先假设买的全是方格本。（解法略）
再如：小朋友分苹果，如果每人分2个就剩下16个，每人分5个又缺14个。问小朋友有几人？苹果有几个？
分析：苹果从剩下16个到缺14个，原因是每人比原来多分了3个，也就是每人分3个需要16＋14＝30(个) 。则人数为：（16＋14）÷（5－2）＝10（人），苹果有2×10＋16＝36（个）或5×10－14＝36（个）。 总之，要搞好小学数学教学，首先要全面了解总的教学目的、要求，精心备课、上课，发挥学生的主体作用，组织学生动手、动口、动脑参与课堂教学，借助学生喜闻乐见的教具及现代化教学手段，采取适当的方法，并根据学生差异，分层组织教学，教学质量就会不断提高。
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