|
对于聋校而言，词语教学仍是高年级语文教学的重点，因为词语的掌握是聋生理解课文、解读文本的前提，是发展聋生语言的重要途径。提高聋校语文阅读教学的效果，就应该从词语教学入手。如何开展高年级聋校语文的词语教学呢？笔者现以《第一场雪》为例，谈谈个人对于生词教学的实践方法以及个人理解。
教学片断：
师：同学们，今天我们来学习《第一场雪》，刚好，前些天我们这里也下了场雪，至今还没融化，我们一起来回想一下下雪的情景好不好？
生：好！
师：谁能告诉老师，下雪前的情景？
生：天气很冷，还刮了风。
师：是呀！天气变冷了，风呼呼地刮个不停，我们虽然穿着厚厚的棉袄还觉得寒冷，这么冷的风我们可以用什么词语形容呢？
生：寒冷
生：刺骨
师：老师这里还有一个新词语，大家请看：凛冽。
（出示课件板书，教学“凛冽”一词）
师：下雪前的天空是什么样子的？哪位同学告诉老师？
生：天灰暗灰暗的。
师：是呀，天阴沉沉的，我们可以用什么样的词句来形容呢？
（出示课件板书，教学“彤云密布”。）
师：什么时候开始下雪的？你还记得吗？
生：晚上。
师：晚上我们睡觉的时候就开始下雪了，没有了白天的吵闹，很寂静，（板书，教学“寂静”一词），老师睡觉的时候能够听见雪花簌簌落地的声音。（出示课件板书，教学“簌簌”一词，告诉学生这是表示声音的词语）
师：大雪整整下了一夜，早晨醒来时，你看到什么景象呢？
生：白色，到处都是白色。
师：哪些地方变白了呢？
生：小河、房屋、山、树木、路……
师：山川、树木、房屋、道路全都变白了，窗外变成了粉妆玉砌的世界。（出示课件板书，教学“粉妆玉砌”一词，讲解“玉屑”的意思）。
师：老师在雪后拍了些照片，同学们想看吗？
生：想。
（师课件出示雪后照片，学生赞叹雪后的美景，最后照片定格在一棵柳树上。）
师：我们看看柳树上的枝条，怎么样呢？像什么，谁能说一说？
生：像尾巴。
生：像我衣领上的毛。
师：我们可以用什么词语来形容呢？
（出示课件板书，教学“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”四词）
师：雪景真美，同学们一定迫不及待地穿好衣服，跑到雪地里欣赏美景，尽情地玩耍。你们在雪地里玩了些什么呢？
生：打雪仗。
生：堆雪人。
生：掷雪球。
（师出示“堆雪人、掷雪球”两词语教学。）
师：同学们，你们知道下雪有什么好处吗？（生摇头，教师讲解下雪的好处）
师：雪可以冻死庄稼的害虫，还可以为庄稼储存足够的水分，使来年的庄稼有个好收成，有句俗语说：“瑞雪兆丰年。”（课件出示，教师讲解）
师：老师这里还有一句谚语说的意思和刚才我们看到的那句俗语意思差不多。（出示“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”教师讲解）
师：（出示所有生词）今天我们学习了这么多生词，同学们都掌握了吗？（考查学生掌握情况，点名部分学生朗读词语，讲解词意。）
师：哪位同学能试着将这些词语连成一段话。（师找生试说，并示范连词成句）
师：昨天，天气突然变冷了，凛冽的寒风刮了起来。天阴沉沉的，彤云密布。到了晚上，开始下雪了，冬天的夜晚格外寂静，可以听见雪花簌簌下落的声响。大雪整整下了一夜，早晨推开门一看，嗬！粉妆玉砌的世界，山川、河流、树木全都变白了，我们来到校园里，看到柳树的枝条毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸的，美丽极了。我们又来到操场上打雪仗、堆雪人、掷雪球，快乐极了。农民伯伯也很快乐，因为“瑞雪兆丰年。”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”明年一定是个好收成。
（师指导学生连词成句）
师：我们一同回想了我们亲身经历的雪，下面我们就来学习课文所描写的《第一场雪》请同学们读课文，找出自己不懂的词句，等等我们一起来讨论。
（生读课文，教师指导）
教学反思：
《第一场雪》这篇课文是人教版六年制实验教材第十九课。对于使用普教教材的六年级聋生来说，课文篇幅较长，信息量较大，生词较多。常规而言，聋校教师对于生字词的教学往往采取单独讲授，逐词拼读、释意、教写。这种教学方法没有充分考虑聋生的特殊性，侧重点在于词语的读写，忽视了词意的讲解与运用，这对聋生掌握词语、解读课文、发展语言是极为不利的。如何更好地开展聋校高年级语文词语教学呢？笔者认为应把握以下几点：
1、生词教学应依托文本
聋校语文课堂习惯于单项的语言训练，生词教学往往被教师从课文的学习中剥离出来。其实“字词句篇、听说读写、知情意行”是语文教学中不可分割的整体，生词教学的目的是为了让学生扫除阅读障碍，为解读课文奠定基础。因而词语教学应紧紧围绕文本进行。另外，聋生学习语言的特点也决定着聋校语文生词教学应依托文本，“以文学语、以语学文”是聋生学习语言应遵循的规律，聋生只有在具体的语言情境中才能真切的理解语言、掌握语言。但是就聋校高年级而言，课文篇幅较长，为了提高课堂教学效率，我们不可能将课文逐字逐句地讲解，这就需要语文教师对于文本进行创造性地整合。本教学案例中，教师利用“连词成句”的方式将生字词极为巧妙地融合在一起，总领全文，概括文意，从而使生词教学中“字不离词，词不离句，句不离文”，并在引导学生理解字词的过程当中，帮助学生初步了解了课文主要内容，为后一步感悟课文埋下伏笔，为讲读课文做好了铺垫。
2、生词教学应走进生活
“语文学习的外延与生活相等”。生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在，语文教学应植根于现实生活，充满生活的气息。聋生语言基础薄弱，是因为无法通过自然的途径形成语言概念，因此语文课堂应积极引导聋生将生活中的实际概念与文本中的语言形式联系起来。本课的教学内容贴近学生生活，笔者通过谈话情境引导学生回想下雪的场景，并运用幻灯播放照片的方式，促使学生将学习的过程与生活紧密联系起来，激活学生的生活经验，为生词的理解找到了切入点，激发了学生课堂学习兴趣，也促进了聋生学习的主动性与积极性。
3、生词教学应注重运用
对于高年级聋生而言，经过五、六年的语文学习，在他们的记忆库里存储了大量的词汇，但是相当一部分词汇却因为没有得到有效的利用而处于休眠状态。因此，聋校语文教师不仅应教会学生词语的含义，而且应指导学生运用词语，教师应创造丰富多样的语言实践机会，促使聋生尽可能的使用词语。本课的教学中，教师在教学完所有生词之后，鼓励学生“连词成句”，其实就是有意训练学生运用词语的过程，通过聋生自有的语言储备，将所学生字巧妙地组合起来，不但及时巩固了本节课学习的生词，而且激活了聋生的语言系统，为学生创造了运用语言进行自主表达的机会。
发表于《现代特教研究》2008年第1期 | 
