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过时的全国通用的聋儿康复教材《学说话》已不能适应于聋儿康复的全面素质教育的教学，聋儿康复教育要与正常幼儿园教育接轨并尽量缩小两者之间的差距，教材的运用起关键性的作用。
幼儿园教材在聋儿康复中运用的理论根据：
第一；陈鹤琴老前辈的整合教育观
陈老提出采取“整个教学法”，即“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”，“因为儿童的生活是整个的，所以教材也必须是整个的、互相连接的”，并以“自然、社会常识为中心使各门功课 互相连成一片，整个地进行教学”陈老就编制幼儿园教材的目的、内容、方法提出了一系列的理论是非常宝贵的。
聋儿康复教育也跟社会大环境一样在教育理念上有了很大的改变，广大的聋儿康复教师初步实现了从单一的听力语言训练型向全面发展的素质型观念的转变。聋儿康复教材应该走整合教育的思路，提倡一日生活都是课程的作法，将聋儿康复教学为特色的教学溶于各个主体教学当中。
第二：维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。他提出的最近发展区即为潜在发展区，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”，儿童虽然不能独立解决问题但是可以通过成人的指导和同伴的合作成为解决问题的主人。他还提出了“教育最佳期”，强调教学在儿童发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机制，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。我们常说的“跳起来摘桃子”正是聋儿对学习新的教学内容的心理需求。因此，聋儿康复的教材应添加一些合乎聋儿“最近发展区”的教学内容，但一定合乎聋儿的接受水平和潜在能力。
第三：适应于聋儿康复可持续性的发展观
多年来的聋儿康复实践证明，要加强聋儿康复教材的改革。很多聋儿进入正常小学后拼读能力、看图 说话能力、口头表达能力、书面语言能力（作文）、数学应用题答题能力与正常孩子存在明显的差距。因此，必须加强聋儿康复教材改革以弥补幼小衔接教育的不足和缺陷。
第四；满足家长的要求
我们在聋儿康复的实际教学过程当中，家长会主动提出对教学内容的要求他们往往回提出应对聋儿补充拼音教学、计算教学、常识和社会知识等有关内容的教学。
幼儿园教材在聋儿康复中运用的思路
适应期教育阶段：
强调聋儿康复教育的特色，丰富聋儿对生活的感性认识，这些内容应包括聋儿接触到的人、物 、动物周围环境。注重听觉的培建，适应戴助听器，感知声音的存在。注重语言技能的训练包括：感知嗓音振动；注意口型，模仿发六个元音；语言气息练习。进行理解性语言的铺垫工作。
小班教育阶段：
继续强调聋儿康复教育特色，继续丰富聋儿对生活的、对周围社会的感性认。注重听觉的培建：完成助听器的适应性训练学会辨听各种自然声响并作出正确判断和反应。继续加强语言技能的训练，包括：音节练习 ，运用辅音、韵母的分组练习；丰富大量的理解性语言，能听懂成人的单词句。以学习基本词汇为主，会模仿并能说双音节词。正所谓“开了口就好办”
中班教育阶段：
较多地渗入幼儿园小中班教材，课程的综合主题性强，在主题教学中体现出聋儿康复听力语言康复教学的特色。在以幼儿园的小中班教材的教学当中，继续加强听辨练习，学习听辨复合词、短句。继续加强语言技能练习，注意语言气息的练习，包括：模仿唱音节；说儿歌；一口气反复说复合词、短句；四声训练。能听懂和理解成人说的有语言意义的句群。会用短句交往。学习并参与与正常同龄交往。对故事情节较复杂、对话内容不易理解的故事要进行删减，对诗歌、童话、歌曲等文学作品和音乐作品要选择性的使用，一定要考虑聋儿的语言、思维的特殊性和聋儿的接受能力。
大班教育阶段：
可完全采用幼儿园大班的教材，课程内容的综合主题性非常强，强调主题与主题之间的联系，强调语言链的形成，强调思维能力的启发和开发以及培养。应有重点地溶入自然常识、社会、计算教学。在听觉培建方面主要练习听辨日常生活中的语句和短文。运用儿歌、故事、诗歌等练习语言气息能力。在继续培养与不同的环境的人交往的同时培养交往能力和交往水平。要注意幼小衔接的特点，学习拼音—拼读，以音说词，以词说句练习。注重口头语言与书面语言的结合练习，学习写口头日记，大班聋儿有对英雄人物、科学家、童话、寓意不理解的情况，一定要酌情选择教材。在把幼儿园教材溶入聋儿康复教学中要循序渐进，一步步缩小与正常幼儿之间的差距。真正地达到回归正常人群的最佳状态。
聋儿首先是一个正常儿童，但又是一个有特殊需要的“边缘”性的孩子，应把聋儿当作正常人群中的特殊人物来对待并考虑其发展方向和目标 ，“全面康复”是聋儿康复的宗旨，采用和选择幼儿园教材 ，我们一味地拿来，一定要选择最合适的的营养，否则，失得其反。幼儿园教材运用于聋儿康复教学中是我们值得深思的问题。
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