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聋生来学校学习为了谁？我们对这个问题作过一次调查，可意想不到的是聋生一致认为：学习是为了老师！分析其中的原因固然很复杂，但关键的一点是聋生的自主意识还深深的沉睡着。而我们的老师在教学过程中对这种"意识"不但没有去想方设法把它唤醒，反而加深了其"睡眠"程度。所以聋生会毫不犹豫地作出这样的结论。因此，在聋校实施组织聋生开展自主探究式学习方式已迫在眉睫，这还需要聋校教师更新观念、转变教法。下面谈谈当前亟待要解决的几个问题。
一、必须更新对聋生的认识
聋生也是人，不同的仅是其听力的全部或部分的丧失。我们的聋教育，必须从"人"这个角度来谋划、部署、设计、调节，同时考虑其特殊性--聋。而不能让"聋"这一特殊性来盖住其作为"人"的普遍性，使得聋生在我们的教育下变得越来越特殊。
打个通俗的比方：聋生和正常学生一样站在河之东，他们的目标同样是要到河之西去。而正常的孩子在老师的组织引导下，或借助渡船、或依托大桥、或凭借越江隧道等等各显其能地顺利地到达了彼岸。而我们的聋生则在老师的背负下艰难地在水中游向彼岸。如果苦、累尚可不说的话，那么一旦一个风浪过来，可能将沉入江底活活淹死；即使勉强过了江那遇到第二条江怎么办？毕业以后怎么办？难怪聋生会发出篇首的"惊人之语"！我们为我们聋校的老师感到悲哀！为什么我们的老师对"船、桥、隧道"充耳不闻、视而不见？为什么不让聋生自己学会游泳，游向对岸；自己学会走路，走向对岸；自己学会驾车，飞越过河！……
把聋生看作一个完整的人、正常的人，从"人的发展"的角度审视我们的聋教育，"以人为本"地开展我们的聋教育，是时代给我们提出的要求，是时代给我们提出的课题。
二、必须消除一些顾虑
我们在刚接触聋生，刚从事聋教育的时候认为：聋教育的难度的确很大，但只要把聋生看成什么都不会、什么都不懂的"一张白纸"，那么，我们的聋校教师就可以在这张纸上画出"最新最美的图画"。所以当聋生一有小小的成绩就沾沾自喜，觉得做成了天底下了不起的大事。可随着时间的推移，教育形势的发展，慢慢发现自己教的聋生的发展越来越迟缓，与普小的学生相比的差距越来越大。如今站在时代的前沿来反思时，觉得这种观点是大错特错了。
目前聋校课堂教学中普遍情况是：教师清楚要教什么，为什么教，如何教。但聋生却不知道自己要学什么，为什么学，怎样学。聋生的学习缺少动力，缺少方法。他们学习的主动性、创造性根本没有唤醒，更谈不上如何发挥了。
当谈到聋校也应该让聋生独立、自主、探究学习的时候，很多老师马上提出了种种困难与顾虑。如担心聋生的语言基础少，难以沟通、意思表达不清、甚至不会表达；担心课堂教学时间不够用，确定的教学任务完成不了；担心聋生的思维狭窄，出现课堂沉寂或思维太散，出现教学以外的令人尴尬的局面；担心课堂教学秩序混乱，难以控制的情况；担心学有困难的聋生及双残聋生更难跟上……这些情况的确存在，然而我们应该清楚地认识到，我们以往的教学严重束缚了聋生的手脚，阻碍了聋生的思维的发展和解决问题能力的提高。打个通俗的比方：呀呀学语的孩子学走路，放手让他走，跌倒了几次以后孩子可能很快就学会了走路。而如果老是被父母抱着或扶着走的孩子，学会走路的可能性就要推迟好几个月甚至更长时间。对聋生的教学更是如此，如果我们不组织引导他们主动探究、自主学习的话，那么，他们的这种能力很可能终身得不到培养与开发，他们离开学校后可能将成为"现代的文盲"。摔跤不要紧，要紧的是如何迅速地爬起来，重新开始行走。要坚信：自己挪步行走的，哪怕是小小的一步或是一点点，总比趴在老师背上，有老师背着向前走要好一百倍。
三、必须让聋生转变学习方式
如果世界上其它事可以叫人代替的话，唯独学习这件事是无法请人替代的。因此，为了提高聋校的教学质量，为了培养造就一代"残而有为"的新聋人，我们必须以教师教学方式的转变来促使聋生学习方式的转变，从而更好地促使聋生的发展。
1、由单纯学习书本知识向更多地学习生活知识转变
我们经常在思考：长期以来，聋生为什么对打扫卫生、手工制作、班队活动等很感兴趣，把校园打扫得干干净净；工艺小制作不算精致但也算件件漂亮；班队活动更是活跃热烈。而唯独对语文、数学的学习不感兴趣，甚至害怕呢？其中一个主要的原因恐怕是学习的内容离聋生的生活实在太远了。聋生学习语文总是围绕书本上的字、词、句、篇，读读、抄抄、背背、默默。学习数学总是概念、法则、公式、应用题，算了又算、记了又记、做了又做。教师则是拿了课本就备课，备好课就上课，为教而教。事实上，学习应该是聋生生活中的一部分，应该与聋生的生活紧密的融合起来；应该从聋生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事语言与数学活动和交流的机会，让聋生在自己的生活中去寻找所要学习的语言、数学信息；在合作交流中运用语言与数学知识；让他们真切地体验为什么要学习，如何学习，学了有什么用。教师们要确立"不唯书、只唯实"的理念。不死抠教材，一切从聋生的发展的需要出发，把地方课程、校本课程结合起来，融会贯通，形成一个开放式的语文数学课程体系。为聋生运用所学知识解决生活实际问题创造条件，从而增强其学习的动力，使其产生积极的学习情感。
2、由接受知识结论向亲历探究过程转变
据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长，可见以知识占有为目的的教学不能适应时代发展变化的需要。聋生的学习不仅要让其获得基础知识和基本技能，更重要的是要让其学习科学的探究方法，以培养其主动探究、发现知识的能力。要让聋生在学习生活中碰到困难、提出问题；进行合理的猜想与假设；通过观察、调查、实验、收集有关资料等方法加以分析论证，得出相对圆满的结论或通俗的解释或预测将来的发展；进行相互交流与评估。通过这样的学习聋生不但对所学知识有深层理解，更主要是让聋生掌握了探究发现科学知识的科学方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。
3、由教师问聋生答向聋生独立思考合作学习转变
问答式教学，看似课堂气氛活跃，实质还是一种灌输教学。这是老师设计好"圈套"引着聋生向里面钻。不同的聋生有不同的生活经验，有不同的思维方式，让他们用不同的
眼光去观察事物并发现问题，用自己独特的探究方法去解决问题，形成独特的个人见解。在此基础上组织聋生互相讨论、阐述观点。让聋生在自己的观点、做法得到他人的认可而产生强烈的心理满足感，从而学会合理竞争相互合作，增强团队精神。
4、由单一的封闭式学习向开放式学习转变
寄宿制聋生活动的天地就是一方校园，走读的聋生也是"学校--家庭"这样两点一线的生活范围。这种相对封闭的生活学习空间严重阻碍了聋生的发展。我们应该充满信心毫无顾虑地让聋生走上社会，用已有的知识去解释生活中的现象，解决生活中的问题。把生活中和自然界中的问题拿回课堂再进行新的探究。组织聋生走向社会，走进健全人群，不但能学到很多课堂中学不到的知识，更能提高聋生的自信心、社会交往能力、生存发展能力。
要转变聋生的学习方式还有很多方面，以上只是蜻蜓点水似的谈了一点点愚见，供大家参考。我们坚信，只要更新认识，消除顾虑，转变方式，聋生一定能够掌握自主探究式的学习方式。
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