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——一个聋教育工作者艰辛的探索历程
第一次站在聋校教室的讲台上，面前坐着的孩子分明与正常小孩毫无二致。正象外校来参观的人士十分惊奇的那样：这是哑巴吗？该不会是你们从外校借来的吧？但仔细观察分析：这些孩子兴奋的笑脸上总写着些惊恐与不安；渴望的眼神中不时流露出茫然与无奈。我们怎么也不相信这些孩子不会说话！所以，我们以比平时更响亮的声音说话，好让他们听见；以比平时时更夸张的口型尽可能完整地展示发音的过程，好让他们来模仿；让他们用小手摸一摸我们的喉部、鼻翼，感觉发音时声带、鼻腔的颤动；用手背放在我们的嘴巴前，感知一下是否有气流出来……我们是想尽办法地教，孩子们是竭尽全力的模仿。一次次、一遍遍，直到口干舌燥、喉咙沙哑肿痛。终于孩子也会说：我、爸爸、妈妈……当孩子的父母有生以来第一次听到自己的孩子亲切的叫喊时，激动得把孩子紧紧的拥在怀中、泪流满面。由此，我们幻想着“铁树开花、聋而不哑”的梦境会在我们的手中实现。
但是，随着时间的推移，教学的深入，我们发现：孩子的话讲得还可以，“比较清楚”，我们自己是完全能“听清楚了”。平时上课很少用手语来交流。回家时，我们竭力地鼓励孩子用口语与父母、亲戚、普通小朋友交流，同时也同孩子的家长提出要求，授以方法：如何与孩子说话。可反馈的信息是：双方都听不清，孩子更不愿意说。这时，一个大大的问号出现在我们的脑中。于是，我们让孩子把课文读给其他老师听（不担任该班课程的老师）答案是一样的：听不清！我们通过进一步反思，认为：之所以我们师生能“听清”，原来，我们双方都全身心地投入了进去，用“心灵之声”在互相的交流，这时，彼此之间“感受到了”也就是“听清楚了”。另外，由于特定的教学内容相对来说规定了特定的语言环境，这时通过揣摩和看口型也能知道对方在讲些什么。由此，我们发现：孩子失去了语言发展最佳期，没有了以先进的助听设备为辅助而进行的强化的语言训练，要想培养出象周婷婷式的孩子只能是一个“美好的愿望”，一种“永恒的梦想”。但我们一直坚持着、坚持着。因为，这对发展他们规范的书面语有利；这对加快课堂教学节奏有利；这对加大课堂训练的密度有利；这对孩子较好地掌握各种知识有利；这对我们彼此之间的沟通有利……
自踏上聋教育讲坛，虽然也是从零开始，没有理论知识、没有实践经验、没有系统培训，但毕竟有普小工作的经历，在与正常学生略作比较后，我们自信地对自己、对特教的后来者说：聋孩，由于缺少学前教育、良好的家庭教育等原因，你只管把他们当成一张白纸，任你在这上面画出一幅幅最新最美的画来。据此认识，我们以自己认为最好的方式方法把知识“倒给”孩子们。我们讲什么，他们看（听）什么；我们问什么，他们答什么；我们示范什么，他们模仿什么；我们布置什么作业，他们完成什么作业；我们要求什么，他们努力满足要求；我们希望什么，他们也察言观色的揣摩着……我们完全沉浸在自己设计的“乐园”里，让他们一步步完成我们制定的计划，实现我们制定的目标。
但是，有一天，一位教育专家（研究普通小学的）来校听了课，粗浅地了解了我们的教学情况后，直截了当的毫不客气的说：这些孩子将被越教越笨。当时，我们目瞪口呆。但马上安慰自己：他对聋生不了解，对聋教育不了解，他的话有一定的道理，但不一定正确。我们还是走自己的路。可是过了不长时间，又有一位普小的专家说出了同样的话。这时我们的心情简直到了绝望的境地。我们的努力、我们的辛苦、我们的付出、我们的探索竟被这一句话全盘的否定了。
等心情平静后，我们开始了痛苦的反思。反思我们的教学行为：教学目标、教学过程、教学结果。反思聋生的学习行为：学习的过程、学习的方式方法、学习的结果。我们进行痛苦的比较。把自己与普校的教师进行比较，比较我们的教学理念、教学方法、教学手段……把聋生与普小的学生比，比较他们的发展状况、潜力的开发、学习的积极性主动性……我们开始注重于普小先进的教学理论的学习，注重于把普小先进的教学手段、教学方法运用到聋校的课堂教学中来进行实践与探索……
我们慢慢的认识到：聋生的听力是损失了，这仅仅说明了他们通过“听”这一途径来接受外界信息的渠道受到了阻碍，而其他的途径是通畅的。更重要的是他们中的绝大部分的大脑是正常的（只有个别由于致聋原因，而导致大脑神经的损伤），同样在不断地运作、思考。他们有自己观察、判断、推理、表达的独特的方式，只是我们还没有了解。因此，认为聋孩是“白纸一张”是完全错误的！
为了提高聋生的学习质量，重点在数学教学领域，我们开展了对聋生学习特点的研究。“数学是思维的体操”。由于聋生从小失去了听力，其通过“有声语言”接受信息的渠道受到阻碍。但其通过双眼来观察生活的本领得到了加强，可以肯定，他们的形象思维是领先的。所以，我们就专攻其抽象思维的培养。而抽象思维是要以语言来作为支撑的。由此，我们就从一个字、一个词、一句短句地让他们积累语言，慢慢地让他们学会一些简单的推理。比如：在学习“比多比少”的简单应用题时，就要求聋生在弄清理解题意的基础上说出：谁和谁比、谁多谁少、谁比谁多（少）几、求多还是求少、把多的分成哪两部分……一节课、两节课、三节课坚持不懈的努力努力再努力，坚持坚持再坚持。终于，有个别优秀的聋生会说了、会这样思考了。可大部分聋生不管怎么训练就是不会，本来好好的连贯的、环环相扣的完整的推理，聋生就是前后联系不上来，把他们变成了一个个碎片。在40分钟的时间里，这样的训练解不了几道题，教学节奏缓慢，效率低下，事倍功半。
通过再三反思，我们意识到单纯的这样训练行不通。人在做任何事时，均应该“扬长避短”。而我们以上的训练恰恰是在“弃长就短”——放弃了聋生视觉思维的优势，拼命的针对其“语言缺失”的劣势。并且这训练的“语言”对聋生来说很可能是一种“无源之水、无根之木”，所以不免碰得一鼻子灰。我们调整策略，决定启发聋生“因势利导”进行“扬长避短”式的学习：用多种手段——实物、教具、影像、课件等把抽象的数学知识转化为直观的形象，并且与聋生的生活紧紧的相联系,充分利用并发展聋生敏锐的视觉进行观察，加上必要的语言文字的“补充、解释、连接”，使得冰冷的“数字、符号、方块字”“生活化”。变“教教材”为“用教材教”。让聋生知道：数学知识是从生活中来的，数学就在身边，学习数学知识可以解决生活中的问题，可以为生活服务，使生活变得更美好。这样，聋生觉得学习数学知识特别亲切！特别有趣！他们通过观察，大胆地说出了自己的意见。常说：我看到了……我认为……我想应该是……时不时的冒出我们意想不到的想法来。虽然语句不那么规范，带有明显的“聋人语言的特点”——词序颠倒、语句不通。但是，这充分表明聋生的思维是活跃的、方法是有效的、推理是严密的、结果正确的。这时，我们才真正触摸到了聋生在失听状态下的点点滴滴思维的脉络及其特殊性。这样，我们的教学不再是盲目的、不再是老师的“一相情愿”与“想当然”，实现了真正意义上的对聋生的“缺陷补偿”。这时我们真正认识到：课堂教学从本质上说是师生“沟通”与“合作”的活动，教学过程是教师与学生彼此分享思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，实现教学相长的过程。
于是，我们边实践、边思考、边总结，写下了《低年级聋生数学思维培养浅说》、《逻辑思维培养一例》、《实施分类教学提高教学质量》、《聋生认知策略培养初探》等数十篇论文在自然状态下被《现代特殊教育》、《特殊教育》、《南京特师学报》等多家特殊教育专业理论刊物刊载，同时在各级各类评比中获奖。市级“九五”规划课题《关于聋校缩短数学学习年限的研究》获“九五”科研成果评比一等奖。渐渐的我们偿到了一点点成功的滋味、感觉到了一点点小小的成就感。我们不再为我们从事的职业而感到低人一等；我们可以无愧地告诉人们：我们正从事着一项不但是奉献爱心的工作，更是一项充满挑战、充满诱惑的科研工作。
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