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[摘 要] 实践能力的培养是当前基础教育中的一个薄弱环节。本文分析了特教学校学生实践能力低下的主要原因，并结合自身实际，着重就如何提高残疾学生的实践能力进行了探讨，提出了开展学科实践活动、综合实践活动、开设主题课程以及实施开放化管理等措施。
[关键词] 实践能力 培养 残疾学生 社会化发展
[作者简介] 李瑞江,山东省东营市特殊教育学校副校长 (山东东营 257091)
学生实践能力的培养,一直以来是包括特教学校在内的我国基础教育中的一个薄弱环节。学生实践能力就是学生通过实践来获取知识将知识运用于实践能力，主要指动手能力、 交往能力、实际操作能力和社会适应能力等。造成残疾学生实践能力低下的原因是多方面的，一是残疾学生的生理残疾。生理上的不同程度的缺陷，使残疾学生身心尤其是智力和心理的发展、认知能力的提高等方面受到严重影响，实践能力得不到正常的发展。其次是由于语言发展迟滞，使得残疾学生的交际能力受到影响，出现言语交际障碍，社会交往面随着年龄的增长而逐步变窄，也影响了其实践能力的提高。三是大部分特教学校的封闭式管理模式，使学生仅局限于学校这个小圈子里，难以与社会这个广阔的实践空间接触，无法充分地参与社会实践。同时，过于学科化、知识化的教材内容，仅仅局限于课堂和教材的教学组织形式以及缺乏灵活性和针对性的教育体制也是造成残疾学生实践能力低下的重要原因。如何有效地培养残疾学生的实践能力呢？我们的做法主要有以下几个方面。
一、以学科教学为主渠道，切实组织好学科实践活动
学科实践活动是有明显学科特点的、培养学生该学科知识体系形成和运用技能，又兼备培养学生多种能力的实践活动，具有鲜明的学科性和较强的实践性，是学校对于学生能力培养所起作用的主要体现。课堂教学是学科实践活动的主要渠道，但学科实践活动应超越课堂教学，在本学科领域内拓展到社会、学生生活等场所，表现出相当的开放性和社会性。
结合残疾学生特点，我们除课堂上组织学生开展实践活动外，还开展了一系列包括情境教学、实用知识教学以及交际口语教学等实践活动。如语文课上的结合生活场景，组织开展了学习日常语言、实际场景的记述作文、自主阅读活动、专题辩论会（盲生）、语文游艺活动、主题板报制做等活动；数学课上组织了实际物体测量计算、小小商店、一度电的用处、郊游预算计划、我的一天（消费）等活动；自然课上开展了采集植物标本、美丽的小花架、我会种向日葵以及今天的天气记录等。
应该说，学科实践活动是课堂教学的延伸和有益补充，其目的是为了检验、运用和补充课堂教学的知识，教会学生用科学的眼光去看待问题，进而解决与其认知水平相适应的实际生活问题。通过一系列内容丰富、形式多样的学科实践活动，既给教师教学提供了广阔的舞台，也使残疾学生的实践能力得到了极大提高。教师不再把课堂局限在教室里，而是根据教学需要，灵活地做到了教师内外、学校内外的有机结合。突破了现有教材的局限，使教学与生活、与社会紧密地联系在一起。学生做到了学以致用、生活和学科知识的学习紧密相连，学习积极性得到提高，学生的学习方式发生了根本性的变化，体验到了学习的整个过程，培养了他们的创新意识和实践能力。
二、拓展学生实践空间，深入开展综合实践活动
综合实践活动课是在新一轮基础课程改革中应运而生的新型课程，是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合型、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等方面。
由于教育对象生理残疾的影响，我们在开展综合实践活动、选择活动内容时，尽可能地从残疾学生自身发展、残疾学生与社会的关系、残疾儿童与自然的关系等三个方面去选择。一方面，我们选取了一些与残疾学生生活联系密切的、学生需要并乐于探究的问题。特别是对于中低年级的残疾学生，我们开展了诸如生活实践、自理能力竞赛以及社区活动等。有效地拓展他们的学习和接触的空间，解决了他们一些在日常的学校教学中无法解决或难以接触的问题或事物，提高了他们解决实际问题的能力。另一方面，我们注意选择残疾学生普遍关注的社会或生活问题，如残疾人的职业技术培训、就业安置、科技发展、当地残疾人教育资源或无障碍设施建设等等，既使他们学到了有关的知识、技能，又使他们掌握了相关的政策、法规，为他们将来的打好基础。同时，我们还尽可能涉及多学科的综合性问题，解决学生因学校学科教学专业性较强而造成的综合知识和能力缺陷的问题。这需要在活动设计时，要充分考虑多学科、多领域的合作问题，集中精力解决一些学生急需、而学科教学又难以解决的综合性问题，提高学生整体运用知识和技能的能力。另外，我们还注意选择一些有利于学生自主开展的、有一定探究意义的问题。可以充分发挥学生的能动作用，在他们力所能及的范围内开展自主的探究活动。这一点在高年级的综合实践活动中尤为突出。当然，在选择内容时，应考虑学生年龄大小、年级以及接受能力的高低等因素，注意由易到难，逐步加深。
三、适应学生不同类别和程度的残疾，探索主题性课程教学
主题性课程即围绕与学生日常生活密切相关的、指向较为具体的主题，从学生的智力、能力发展的实际水平出发，开发有计划、有组织的教学活动，通过多学科间横向的、综合的协作以及同学科不同阶段之间的纵向串联，尽可能地满足不同年龄阶段、不同残疾程度以及不同智力发展水平的学生学习需要，从而发展学生认知、技能水平及适应能力的课程。主题性课程以发展学生的认知水平和实践能力为主，它相对于一般的活动课程更强调以发展学生的能力为重点。该课程以其形式的灵活性、内容的实用性、所学知识的实践性以及适用范围的可扩展性等特点，较适用于重度残疾和多重残疾学生实践能力的培养，能照顾到学生间巨大的个体差异，使所有学生都能学到适合于自己的使用而有意义的知识和技能。
在实施主题性课程时，我们注意了整体性、个别化、生活化以及实践性原则，特别强调的是在教学方法上，多为学生提供实践的机会，使学生所学技能取之于生活，用之于生活，最大程度地提高生活独立性。在课程设计上，我们主要采取了两种方式，一是以学生生活范围为线索：一般是从“个人”到“班级”、“学校”再到“家庭”、“社区”最后到“社会”，即从小到大、从中心到周边的顺序设计。在其中的每个的系列中，可以设计不同范围和侧重点的综合性知识和技能。这样设计主题，符合学生认知发展的基本顺序，内容与生活紧密相连，也是我们采用最多的一种设计方案。二是按时间即季节或节日等线索设计。可以学习相关四季和天气知识、动植物、生活自理、气象知识以及通过节日活动让学生获得生活常识，训练动手操作能力和社会化技能。
在设计主题教学的内容时，我们一般采用辐射式、综合型、分单元式的模式，即分知识领域设计内容，各领域中内容的难度分层递进，同时又注意了各类知识间的相互融合。如“我们的校园”主题课，涉及到了诸如语文（词汇、句子）、数学、生活常识、手工、交流和社会技能、生活和劳动技能、休闲与娱乐等等方面，并根据学生不同的年级、智力及接受能力等提出不同的目标和要求，课堂也不局限于教室、学校，课堂上的教学内容也不再是单纯的分学科教学。
四、创新管理模式，实施开放式办学
实施封闭式管理是当前大部分特教学校的一贯做法，也是特教学校为了避免社会不安全因素影响、加强学生管理的一项重要措施，但这项措施现在已成为残疾学生实践能力培养和发展的重要障碍，使学生整天只能在教室和宿舍这个学校小圈子里转，仅能接触到教师、同学这一较为单纯的群体，学生的社会交往能力和实践能力难以得不到健康发展。
我们在管理模式改革过程中，主要是积极将学生引向校外，让他们能充分地接触社会，接触日新月异的现代化改革和纷杂变化的市场经济进程，与多家大型企业建立了长期的实习、见习制度，与实验小学、海河幼儿园等多家普通学校（幼儿园）建立了的互访、互学、交流、联谊活动，特别是学校听力康复部与市海河幼儿园开展的每周一天的交流活动，已经坚持了两年，学生们的交际能力、会话能力以及参与社会的能力都得到了显著提高，效果十分明显。其次，积极创造机会，多次将社会上的一些残疾人自强模范人物请到学校，用他们的典型事迹教育和感染学生，激发他们自强不息、勇于面对现实、勇于挑战命运的勇气。另外，我们还通过与外地市兄弟特教学校的教师交流任教、残疾学生志愿者活动以及寒、暑假的夏令营等多种活动形式，扩大学生与社会的交流、接触面，以促进学生综合素质特别是社会实践能力的提高。
二十一世纪是创新的世纪，更是激烈竞争的世纪。迎接未来时代和社会的挑战，不仅是正常人所面临的问题，也是残疾人这一特殊群体不得不面临的挑战，对他们的生存和发展提出了新的要求。残疾学生具备何种素质才能应对这一挑战，便成为当前教育研究所面临的重大课题。就特殊教育而言，必须培养和提高残疾学生的实践能力和综合素质，使他们有能力和信心直面现实，从容应对未来，提高生存质量，为他们的社会化发展和终身发展奠基。
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