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一、课题研究背景
聋校语文教师在现代化教育进程中，需要不断更新教学方法和手段，以适应时代飞速发展的需要，解决聋生在学习语文知识中所碰到的困难。随着计算机进入课堂教学领域，教学能跳出传统教学中把语文教学只定位在理解范围的框框，改变学生掌握知识不扎实的状态，改变语文教学中抽象思维不能形象化的被动局面，从而较好地提高聋生语文学习中视觉兴奋点，这说明了聋校比普通中小学更需要计算机辅助教学，以克服聋生认知功能不健全所带来的学习困难，帮助他们跨越在学习语文知识中听不见、不会说话而带来的思维障碍。特别是计算机辅助语文教学能逐步夯实义务教育阶段特殊教育基础，正确引导聋生进入高层次的语文学习，使他们能更好地学好基础知识，掌握基本技能。计算机辅助语文教学有着极为广阔的前景。
二、课题构思
科学的教学方法和合理的教学手段将对达成语文教学大纲所规定的教学目标起着决定性的作用。采取计算机辅助语文教学，以字、词、句为教学起点，以理解句子、课文意思为主要内容，从而提高语言文字优美的感受，上升到理解与应用的统一，达到教学目的这样的构思，能起到事半功倍的效果。以字、词、句作为课堂教学的起点，采用计算机辅助教学是为了克服传统教学方法中信息量不足的缺陷，增加信息容量，强化信息显示。聋生耳朵失聪，语言不能表达，只能偏重于依靠视觉来获取文字知识。传统教学中老师在黑板上写，而学生只能用眼睛看，在书本上找，用手势比划，对字、词、句在有限的信息量范围内去认识。采用计算机辅助教学后，进行同样内容的教学，信息传递速度加快，易被聋生接受，课堂教学效益提高。由于聋生存在语言及思维的缺陷，因此聋生对句子及课文内容理解一直是聋校语文教学的难点。传统媒体较单一激发学生视觉兴奋点，造成聋生理解内容有相当大的障碍。计算机辅助语文教学中老师制作多种画面，配合文字、箭头、闪烁等多种形象手段，能大大刺激聋生视觉兴奋点，取得最佳的教学效果。再则要求学生在理解语言文字的基础上能较好的应用所学知识是语文教学中的一个更高要求的教学难点，通过计算机辅助教学，教师很容易使整堂课教学效果达这一教学要求，即学生能够应用知识，融会贯通。
三、课题研究收获
计算机辅助语文教学的实践中，解决了传统课堂教学难以解决的矛盾，主要有以下三方面的收获。
１、帮助聋生充分利用视觉功能，积极发挥其它感官功能来学习知识。
视觉是聋生学习知识的最佳直接途径。如何使这一途径合理运用非常值得研究。计算机辅助教学能克服传统教学的多种缺陷。如：手语表达的意思较粗略，模糊，很多手势雷同；教师上课时口语、手语同时使用存在兼顾不协调的现象等等。计算机辅助教学中教师能通过电视机屏幕，构筑出动静结合的画面，运用学生对动画画面感兴趣的特点，刺激学生的视觉器官，调动其他感官功能一起参与学习语文知识，使手语表达不清的意思比较详细清晰地得到显示，上课不会造成口语、手语不协调的现象。又如：学生以前吃不准发音的口形位置，教师需化很大力气来进行纠正错误的发音口形，计算机辅助教学中教师设计出发音的正确口形、位置、各种分解图及慢动作画面，能让学生上机对照练习，通过点鼠标、按键盘等操作，既有效利用学生视觉功能，又使手脑并用，学习语言知识能力进一步提高。教师还可采用电脑游戏形式，调动聋生的学习积极性。针对聋生喜爱表扬的心理特点，教学过程中把语文知识的有关问题设计到电脑游戏中去，对回答问题对者奖给几个苹果，或伸出大拇指夸奖或配上文字图案立即表扬，学生会获得表扬的快感。能引导学生积极思维，克服生理缺陷所造成的学习、理解的困难。这样学生积极性高涨，视觉兴奋点有效地处于亢奋状态，既动手又动脑，充分发挥各种器官参与学习、协调辅助的功能作用。
２、克服语言文字、内容、形象与理解脱节的现象。
聋生学习语文知识，仅靠视觉接受信息是不够的。过去教学中想解决这个问题，但解决方法不理想。用上计算机辅助教学后，情况大不一样。计算机辅助教学能化解理解较难的教学内容，化静为动，化动为静，兼顾抽象思维与形象思维的有机结合，达到和谐统一。如：在《数星星的孩子》一课教学中，有这么一句：“你看，那七颗星，连起来象一把勺子，叫北斗星，离他们不远的那颗星，叫北极星。北斗星总是绕着北极星转。”通过学词学句，学生们能理解句的意思，但天空中哪七颗星叫北斗星呢？它们是以什么样的顺序排列的？为什么说这七颗星连起来象一把勺子呢？天空中哪一颗又是北极星呢？北斗七星又是怎样绕着北极星转呢？这些是一系列让低年级学生难以理解的问题。一般来说，只有通过实际观察加说明才能使学生获得准确的感性认识，但要组织学生去观察夜空进行实地考察，又不太容易做到。因此，运用计算机辅助教学，设计一个夜空及夜空中的北极星，北斗七星位置及运动轨迹，不需要多费口唇，问题就迎刃而解了。所以计算机辅助教学能把语言文字的理解形象化，学生容易接受。
心理学知识告诉我们，人脑在对事物的反映中，分为有意注意和无意注意。有意注意在教学中已得到相当重视，但如何来利用无意注意解决问题较难控制，而电脑屏幕上出现的一系列运动，闪烁、方框、文字、符号等画面，特别是一些活动画面，学生象看戏那样觉得既实在又形象，有意无意地吸引了学生的注意力，加强了本来孤立的一个个视觉兴奋点之间的联系，学习效果明显提高。
再如，使聋生的抽象思维形象化更不易。“刻舟求剑”一文的教学中，对低年级学生很难理解清楚船在动而剑不行。再要让他们抽象为一个浅显的道理：“做事情不能死心眼，不知变通”非常困难。计算机辅助教学能清晰把船在动而剑不行的过程显示出来，学生立刻会明白是怎么一回事。
３、培养对语言文字理解与应用的能力。
语文学习的目的不仅在于教会学生理解，更重要的是教会学生应用，计算机辅助教学在这方面能起到不可替代的作用。
象“日月潭”一课教学中，学生对池塘里的荷花开了，从理解到应用门坎跨度大，教学不易进行。教师利用计算机设计课件后，可根据由浅入深原则，拓展到“公园里的，校园里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三个字，然后用到各种颜色的花开了，屏幕上无一不能显示，只要引导学生积极思考，敢于应用所学知识，无论想到什么都可显示到屏幕上，并归纳成“×××里的××颜色的花开了”，画面上立即显示出来。这样的教学学生思维活跃，群体参与意识强，理解到应用的难点也就突破了。
应用所学知识对某段文字进行点标点符号的训练，历来是教学中的难点。计算机辅助教学能有效解决此问题。课堂教学中，教师举出几个实例后，及时展示出已设计好的练习内容，让学生上机操作，由学生用鼠标点拖，教师可判断学生是否掌握了标点符号的正确运用。练习中学生若点拖到的标点符号运用正确松开鼠标后符号仍会稳稳“站在”位置上；若不正确的话，松开鼠标后符号会回原处，学生通过反复多次练习，能很快掌握标点符号的正确用法。在宽松的学习氛围中教师培养了他们应用知识的能力。计算机辅助教学的妙处也就在此。
四、几点思考。
１、计算机辅助语文教学决不能为赶时髦而流于形式。事实上并不是所有的教学活动都得用计算机辅助教学来进行，要根据教与学的实际需要而定，不能把它当作万能手段，实质上它仅是一种辅助工具的应用罢了。且制作的课件必须遵循必要性、实用性和科学性的原则。
２、提高教师制作课件的能力刻不容缓。要解决能上好课的老师往往做不出好课件的现象。教师既要重视教与学的研究，又要提高计算机操作的能力，只有两者兼顾，才能推动教学质量的不断提高。
３、设计的课件要多采用菜单式，使教师在课堂上能根据教学实际灵活选择课件中所需内容。
４、对课件中的练习设计，要多样化，形式不能太单调，以激发学生的学习兴趣。
我们在计算机辅助语文教学的研究还处于初级阶段，所面临的困难还很多。诸如：计算机辅助语文教学如何与其它教学手段并举，进一步发挥它的独特作用问题；计算机辅助语文教学与非智力因素的开发之间关系；跟素质教育怎样密切配合；计算机辅助语文教学与培养学生创新能力的问题；计算机辅助语文教学与现行聋校语文教材改革之间的矛盾问题等等，有待于在今后的实践中探索和研究，有些问题必须借助于教育改革的不断深化来圆满解决。
此文发表于《特殊教育》2000年第4期
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浅谈语文学习后进生的激趣
常熟市特殊教育学校 陶建华
怎样激发后进学生在语文学习中的积极性在普小重要，在特殊学校显得更为重要。这是由于聋生生理、心理等多方面的缺陷，在语文学习中困难较大，后进生也较多。因此，特殊教育学校语文教学的转差是摆在每个语文教师面前很现实的一个问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”提高聋生对语文学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，才能真正达到语文数学成功的目的。为此，我在激发聋生语文学的兴趣上作了几点尝试。
一、爱心激趣
“亲其师、信其道。”虽然教育工作的成败不以师生感情的深浅而定，但是在教育实践中，我们很少发现一个不爱学生，与学生有对立情绪的教师，能取得良好的教育效果。热爱学生，倾注爱心，好比是一座桥粱，有了它，才能使师生感情沟通融汇到一起，从而催化出学生对老师亲近、信任的感情，才能增强他们接受教育的内在动力。对学习后进的学生来说，他们更需要温暖和爱，一是由于耳聋以后与外面的接触受到限制，造成他们极强的自卑感，总以为别人不理解他们，看不起他们，固而对周围的人抱有疑心和戒心；二是由于常受到周围人的讽刺、训斥，他们感到孤立、无依无靠，固而，我根据他们的这些特点，从生活上、思想上，学习上无微不至地关怀他们，逐渐使他们对我产生一种信任感。平时我尽可能地多接触他们，细心观察他们的情绪，与他们亲切交谈，象父母对子女那样，关心他们的饮食起居，气候有变化，我及时嘘寒问暖；有了疾病，我热情给予关怀和安慰，学习上我主动帮他们补课，释疑难题……几年来，我深深地体会到，教师对学生的深厚感情，是开启残疾儿童心灵的一把钥匙，只有喜欢你这个老师，学生才能从心底升腾起对你所教的这门学科的兴趣。
二、帮样激趣
教育心理学告诉我们，学习目的是引导学生进行学习所要达到的结果。如何让后进生认识到学习语文的重要性呢，我主要是通过生动形象，富有感染性的事例提出来，如给他们讲海伦.凯勤自强不息走强者之路的故事；身边的榜样——我校首位聋人大学生毛屹青几经拼搏回校当老师……以此来激励他们，使他们学有榜样，充分认识到学习语文的重要性，启发他们求知的需要，从而激发对学习的兴趣。
三、光点激趣
俗话说：“一把钥匙开一把锁”，帮助后进生最关键的一点是找到他们身上的“闪光点”，做到“因材施教”，我班的沈丰同学是全校有名的后进生。他贪玩、好动，平时学习不用功。上课不专心，作业常拖拉，他调皮捣蛋，常欺负小同学，针对这样的后进生，我没有冷落他，也不厌弃他，而是根据聋生心理特点,动之以情,晓之以理,导之以行，认真研究教育对策，帮他发现身上的“闪光点”有一次，我站在那里批改作业，沈丰看见了立即给我找来了一张方凳一定要我坐下批改。抓住他这一礼貌举动，闪光的地方，我在班里表扬了他尊重老师有礼貌那一天，他的作业特别认真，字写得似乎换了一个样，我拿他的作业本进行比较，赞扬他进步大。光点激趣，使他有了较大的转变，作业少拖拉了，字迹也端正了。上课争着回答问题学习的积极性有了较大的提高，期末语文成绩有了较大进步。
四、教法激趣
教学方法的新颖与否，教学手段是否形象直观，直接影响着后进生的学习情绪。他们对感兴趣的知识，越学越想学，精神上得到某种满足，学有所得又引起他们进一步学习的愿望。因此，我充分利用感性材料，运用实物、图片和电教设备创设学习情境，使他们学来有兴趣。如教《捏鸡蛋》这篇课文时，我让后进生分别上台操作，让他们在初知课文亲自尝试，把文中语言文字揭示的科学道理，通过具体可行的操作揭示出来，他们个个兴趣盎然，学得津津有味。 总之，我从后进生的实际出发、尽量做到教学内容浅一点，教学进度慢一点，课外辅导多一点，给他们制订了一个合适可及的目标，让他们为之努力，学有所得，让他们在学习过程中看到进步，看到成绩，增强学习的信心，提高学习兴趣。几点小小的尝试，取得了事半功倍的收获。
此文发表于《常熟教研》总第171期
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创设语言环境 促进耳聋学生语言的发展
常熟市特殊教育学校 戈福元
语言是信息的载件， 是人类进行认识理解与表情达意交流交往活动的工具。如何发展耳聋学生的语言是聋校教学的重要任务，创设语言环境是促进耳聋学生语言发展的重要途径。
－、 课堂教学是耳聋学生学习语言的重要阵地。
１、语文学科所设置的语言训练、阅读、叙述、作文、写字等科目是培养和发展学生的口语、书面语能力的重要教学任务之一，是提高学生的语言表达能力和运用所学的知识解决实际问题的能力。在课堂教学中要随时随地进行听与说的训练，引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识,养成自觉聆听的习惯， 在辨听训练过程中重视发展学生的语言。注重阅读教学，帮助学生积累词汇，读懂语句，读通课文，理解课文的主要内容，达到以文学语逐步发展学生的语言。重视读与写的训练，在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则，不断提高耳聋学生书面语言的表达能力，从而自如地理解和运用祖国的语言文字，不断丰富发展他们的语言。
２、其他学科在完成本学科课程教学任务的同时也都兼有语言教学的任务。可见形成、发展、培养、提高耳聋学生的语言能力是聋校教学的共同任务。耳聋学生只有在各门课程教学中都受到正确的，积极的语言教学，处于良好的语言环境中，他们的语言才能得到良好的发展。
３、教师在课堂教学中必须用普通话，言简意明，必须语句完整、连贯、语言清晰、口行正确、稳定、停顿正确、速度适中，必须从学生的语言基础出发，不要超出了学生的语言基础任意使用教学用语。教师的教学语言要有语气氛围、语言表情，要有精神地说话，对学生会起良好的感染作用，能激励学生对学习语言发生兴趣，积极地、认真地投入到学习语言情境中去，有利于促进耳聋学生语言的发展。
二、丰富学生的课余生活是耳聋学生学习语言的重要环节。
人们认识事物的主要途径不是靠自己与事物的直接接触来认识，而是通过大量的书报，收听广播，收看电视等来丰富大脑内储存的信息量。如果聋校的教学方式仅在于课堂之内，那么耳聋学生获得的信息量是微乎其微的，他们的思维训练、动手能力都会受到很大的限制。所以丰富学生的课余生活，为耳聋学生提供学习语言的环境，帮助他们更好地学习祖国的语言文字是非常必要的。
１、开放图书室、阅览室让不同学龄的耳聋学生阅读。对低年级学生要在教师的指导下阅读一些儿童读物、注音读物，让他们去翻阅花味，甚至模访表演，在不知不觉中他们便接受了教育，让他们逐步养成良好的阅读习惯。对中、高年级的耳聋学生，通过借阅大量适合他们的图书、报刊，不但增长了知识，更重要的是提高了阅读能力，对巩固语文课堂上所学的知识，对表达耳聋学生内心感受都会起到非常有益的作用。
２、重视对耳聋学生的隐性。学校的环境宣传、宣传橱窗、 黑板板、教室的布置可以张贴学生的优秀作业、优秀作业、书法、美术作品等，都要注重为耳聋学生语言能力的培养提供精神上的动力，水平上的范例。耳聋学生看得多了，想得多了，思维也越活跃，理解力也就不断提高，因此重视对耳聋学生的隐性教育，同样是发展他们语言能力不可忽视的环节。
３、课间谈话、个别教育要从发展耳聋学生的语言出发。教师对学生的谈话要说普通话，要说完整句，要启发学生把话说通顺，说完整尽力让耳聋学生创设语言环境，努力帮助耳聋学生发展语言。
三、加强社会交流，促进回归主流。
人是社会的人，聋人亦是如此，作为聋校教育的工作者，我们不能把耳聋学生来束缚在学校、家庭这个狭窄的花围内，要耳聋学生参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等，带领学生参加社会有益的活动，与普通学校的学生多打交道，创设环境发展他们的书面语言。耳聋学生在社会交往中深感学好语言对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之耳聋学生的自卑心理就会慢慢消除，随之他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。
综上所述创设良好的语言环境是耳聋学生语言发展的重要途径。我们要不断探索，依据耳聋学生学习语言的特点，创出一条扎实有效地发展耳聋学生学好语言的新路。
此文发表于《常熟教研》总第171期
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浅谈聋校社会课的社会性
常熟市特殊教育学校 顾洪良
在聋校开设社会课，是为了使聋生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解家乡、祖国、世界的社会常识。从而培养他们正确地观察、认识社会，适应社会生活的初步能力，进行爱国主义教育，以及法制观念的教育，培养他们对社会的责任感。激发他们自尊、自爱、自立的情感。为了达到这些目的，我认为教学中应该注重以下几点来充分体现出“社会性”。
一、明确教材贯穿的主线，把握教学方向，引导聋生认识社会。
社会课的知识体系是从认识社会的角度，从社会的纵向发展变迁与横向联系两个方面，将社会的历史常识，地理知识，社会常识有机地结合起来，它是身处“无声世界”的聋哑学生认识社会的一门好课程。我在教学中并不把社会课的教学内容简单地分地理知识，历史知识，社会知识来进行教育，而是根据聋生的认识特点和知识经验，将其统一地视为社会常识。并以此为教学这门课程的主线。引导聋生认识社会，因为历史知识是在时间上谈社会发展，而地理知识则是在空间上谈社会的布局。如：认识世界也是从“地球村”的视角来认识人类共同的家园这个大社会。因此，我将所有的教学内容都视为帮助聋生建立对社会的正确认识的材料，并视为聋校社会课教学的方向。
明确了聋校社会课的主线和方向，我在教学中时刻注意引导聋生正确认识社会。如在讲抗日战争时期“百团大战”和“南京大屠杀”的内容时，课文突出了日寇灭我野心和灭绝人性的罪行，也突出了中华民族同仇敌忾，介绍了中国共产党及其领袖的八路军、新四军是抗日的中坚力量。据此，我引导聋哑学生明白社会是一定要进步的，任何逆历史潮流的反动力量注定要失败的。再如，我们常唱的两首歌，“社会主义好”和“没有共产党，就没有新中国。”我在教学中让学生体会，只有中国共产党的正确领导，才有了新中国，只有社会主义，才能救中国的道理，帮助他们认识到这是社会发展的规律。
二、明确时代对人才素质的要求，培养聋生初步适应社会生活的能力。
１、从“学会做人”的角度，培养聋生初步适应社会生活的能力。
对聋哑学生来讲：学会做人，怎样做人？是他们学生时期的首要任务。通过素质教育，必须使聋生做到：一是爱国主义的意识；二是公民的意识，三是有良好的品德和行为习惯。
社会课教学内容，在这方面是很突出的，如在教材中都安排了爱国主义的内容，教材运用许多典型的历史事实，目的为了让聋生感受到祖国的伟大，人民的伟大，共产党好。增强聋生的爱国意识，使他们懂得爱国是人生的义务，是做人的根本，是一个合格公民的起码要求。
教学中，我还同时帮助学生正确认识自我，树立起自尊、自强、自立的信心，有意识地培养聋生的审美能力。因为审美能力，也是人的一种基本素质。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”社会课教材蕴藏着丰富的美育因素，是审美教育的好教材。我在讲授家乡、学校、祖国、世界的社会常识时，启发学生学会欣赏美好的事物。如家庭、学校、社会、蕴藏着的人际关系的人际美、行为美；名胜古迹、名山名河、内蒙古大草原、江南水乡等，蕴藏着环境美、自然美……，对学生进行审美教育。
事物总是对立统一的，对真善美的对立面是假恶丑， 我在教学中，引导聋生体验观察常见的社会事物和现象，鉴别什么是美的？什么是丑的？什么是高尚的？什么是卑鄙的？从而形成他们正确的审美观。这对培养他们适应社会的初步能力，对社会的责任感起到积极的促进作用。
三、注意开展实践活动。激发聋生创造美好社会热情。
聋校社会课的教学是为了使聋生正确地观察周围社会和适应社会的能力，将来更好地自立和服务社会，不要成为社会的负担。因此，我尽量结合教学内容，适时开展一些有意义的实践活动，培养他们的服务意识，引导他们做好力所能及的服务于社会的事，树立“我为人人”的人生观，增强对社会的责任感。如在教学《爱护我们共同的家园──地球》一课时，组织学生植树，绿化环境，上街打扫卫生，创造洁齐美的环境。又如，要求学生从小事做起，节约用水，用电，不乱丢垃圾，不随地吐痰，搞好环境卫生，积极参与护绿保洁队伍等，在实践活动中激发他们为创造美好的社会努力学习的热情。
总之，在聋校社会课的教学中，我充分注意它的社会性，使聋生通过社会课，树立正确的人生观、价值观和社会观，陶冶聋生的爱美情趣，促进聋生良好素质的发展。
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