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形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。如何积极发展聋生的语言能力呢？笔者见解如下。
一、营造和谐氛围，激发表达欲望
任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达口头语言。
在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话产生满足感，就愿意进行语言交流。看了电影《不能没有你》，会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激发他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。
二、抓住课堂阵地，致力发展语官
课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听(看)、说、读、写的实际能力，来学习知识、表达思想，顺利地进行社会交往。
在语文教学中，要抓住教学的关键──句子训练。《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句、用句能力。
数学教学中要注重培养学生“动口说”的能力。数学教材中除了大量的叙述性语言文字以外，还有许多概念、法则、解题步骤、计算公式、数学术语等。教学中要求学生在理解的基础上用准确的语言来表达算理，分析、解决问题，发展逻辑思维能力。这样，学生可以更好地理解和掌握知识技能，同时巩固和发展所学到的语言。
总之，发展聋生的语言不仅仅是语文学科的特有任务，它渗透在思想教育中，渗透在各门科学的教学过程中，是我们每一个特教工作者的共同任务。
三、增加实践机会，巩固积累语言
耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，语言很容易回生和遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。我们的做法如下。
1．感受语言氛围
在校园走廊、教室的墙壁张贴名人名言、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。
2．丰富日常语言
早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如“你吃午饭了吗，吃了什么莱？”“下一节是什么课，谁给你们上课，准备工作做好了吗？”“你喜欢上数学课吗，今天的数学课上你学到了什么？”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，我校组织教师编写了《日常用语一百句》，并定时对学生进行训练、测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听(看)话的能力提高了。
3．鼓励与人交流
长期以来，我校坚持与普通学校开展“手拉手，结深情”活动。本班学生就常与电大学生、职二中学生笔谈、书信往来。调查结果表明，耳聋学生在与年龄相仿的健听学生交往时，100％采用笔谈形式。经过交往，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。
聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养耳聋学生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位，才能为聋哑人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。
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