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在聋校有一种普遍的现象，就是聋人家庭出生的聋儿，入学时他们比健听家庭的聋儿表现得聪明、活泼、开朗，喜欢交往。但这种优势难以保持，不久便和听人家庭的聋儿一样，甚至还不如。这可能是因为，“口语教学”不支持这类孩子的视觉语言优势，不注重开发他们的视觉语言潜能，反而磨钝了他们的视觉语言优势，使他们显得平平。是否可以说，一部分“失败”的聋生，不是失败在他们的智力、学力或性格上不如人家，而是失败在他的们的残余听力和口语能力不如人家。在“口语教学”的“发展听力，补偿缺陷，回归有声世界、融入主流社会”思想指导下，聋校语言教育上的不公平问题被掩盖了起来，并使之合法化，正常化。
1．3．2 聋校设备资源配置对学生不公平
语言教育不公平的现象在语言教育资源配置和使用上也时常有所表现。我国许多聋校经费不足，但在购置现代化的听力语言训练设备上都投入了几万、十几万甚至几十万元资金。在还不能保证每位学生都能使用这些设备的情况下，学校一般将有残余听力的、口语好的学生组成语训班，优先享用这些昂贵设备，也就是说，语训班的学生长期享受了这部分政府拨付的或社会赞助的有限语言教育资源，而非语训班的学生则无权分享。在“口语教学”体系下的聋校也不可能为非口语班的学生提供手语等视觉语言学习的设施和设备，尽管这些设施设备并不昂贵，甚至非常低廉、非常简易。教师和家长大多还没意识到，这就是教育上的一种不公平。这种语言学习与训练资源的不公平分配和使用，长此以往会影响到学生在语言学习、掌握和使用上的差异，并由此影响到学生在智力发展、情感发展、课程学习、学业成就等方面出现一系列的连锁差异。
当然，语言教育的公平并非是“削高就低”，不是绝对的平均主义，不是说让听力口语好的学生少占有教育资源。聋校要为残余听力和口语能力好的学生提供必要的课程和现代化的语言训练设备，使他们的听力言语能力得到最大限度的开发，但也要关注在听力和言语能力上处于弱势状态中的聋生，要考虑为他们提供所需要的课程和发展视视觉语言的条件。聋校语言教育必须为所有的学生提供合适的语言学习条件，让所有的学生都能合理地占有教育资源。不应以学生的听力和口语能力作为语言教育的唯一基础和前提，否则，聋校语言教育便容易成为淘汰式的听力口语“精英主义”教育，这是有违义务教育宗旨的。聋校教育改革的目的就是要改变教育中的各种不平等的环境和因素。“所有这些改革的一个重要目标，就是要消除教育中的各种不平等现象，比如教育经费的使用不平等、教育资源分配不平等、教育范围的不合理、教育水平和成就的不平等问题。”（顾明远，孟繁华，2001）一句话，聋校语言教育必须考虑均衡化发展。
2． 聋校语言教育应该体现民主性
2．1 什么是民主的聋校语言教育
民主的聋校语言教育应该使教育者和受教育者处在和谐协调的互动关系中，教师应该“蹲下来”看学生，体验学生，应该从学生的角度来考虑所有与学生有关的语言教育问题。能真正关心学生学什么、怎样学、学得怎样等知识、方法和能力的问题，也应该关注学生学习得是否愉快、积极、主动、有需要等情感、态度和价值观的问题。在这种和谐协调的关系中，教师应该尊重学生，听取学生的意见、重视学生的感受，不断地调整自己的教学目标和教学方法中不适应学生的地方，让学生始终处于有效的语言学习状态中。也就是说要建立起师生之间的平等对话关系，加强师生在语言教育教学中的对话与交流。
聋校语言教育的民主性还包含建立聋人教师和健听人教师的民主合作关系。
2． 2 什么要实现民主的聋校语言教育
实现民主性的聋校语言教育是保障聋童权利的需要。联合国《儿童权利公约》指出，儿童具有参与权，有权就所有影响他们生活的事项发表自己的意见。虽然儿童正处于发展中，但他们仍具有独立的人格，所以他们的意见应该得到尊重，并且儿童在表达自己需要时是最有发言权的。（卜卫，2002）听取儿童的意见，就是尊重儿童；听取聋童的意见，有利于学校语言教育更符合学生的实际需要，更能促进学生达到自身发展所能达到的最好程度；听取聋童的意见，能够使学生在学习过程中获得尊严感、主体感、愉悦感和快乐心情，有效提高学习的效果。
聋童对自已的语言教育有哪些意见呢？在当今的网络时代，聋人朋友们在有关网站上发表的观点，在相当程度上表达了聋童对聋校语言教育的意见。他们说：
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