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摘要 我国聋校教学中存在的主要问题是:聋生的学习方式落后,缺乏师生互动与信息反馈的不及时,教学内容脱离生活实践,教学活动中忽视对非智力因素的培养,教学评价方式落后等。深入分析这些问题为开展聋校课程改革提供了依据。
关键词 聋教育 课程改革 教学方法 学习方式
经过多年的发展,我国聋教育已经形成了较为完备的体系。但受多方面因素的影响,传统的聋校教学中也存在着一定的弊端,这些问题影响了聋生的发展和聋教育的办学质量。随着基础教育课程改革的深入进行,聋校课程改革也已经被提上了议事日程。因此深入了解日前聋校传统教学中存在的问题,对于开展聋校课程改革有着重要的意义。
1 聋生的学习方式落后
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识,教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行,聋生缺乏主动探索的活动,造成这一现象的原因是多方面的。
首先是受传统观念的影响。长期以来,教师权威论、教师中心论是一些教育哲学思想中的重要内容。而传统文化十分重视师道尊严,也强调突出教师地位。许多聋校教师受普通教育中应试教育的倾向和社会文化的消极影响,不自觉地将教师置于主宰的地位,而将聋生看作是被动的个体。即使采取了一些课程教学改革的措施,也往往是从教师的角度考虑得更多一些,而忽视了聋生的特点及其需要。
其次是由于聋生的生理缺陷导致教师过分照顾。聋生都存在听力语言障碍,许多教师进而将聋生的这一缺陷与思维活动的落后联系起来,认为他们无法独立地进行思考和学习,必须完全在教师的指导下才能获得进步。如果说必要的指导是不可缺少的话,那么当教师越来越多地代替学生在进行思维和动手解决问题时,这种指导就失上了其积极意义,成为制约聋生思维发展的一个隐性障碍。以至于离开教师的提示和帮助,聋生就无法有效地获取信息,理解课程内容。
第三,对教师主导作用和学生主体地位的片而理解。现代教育观认为,教师在教学活动中起主导作用,而学生则是学习的主体力量。双方都是教育活动中的有机组成部分,这是带有普遍性的规律。对于聋生来说也是如此。但由于聋生在听觉方面的障碍,影响了其语言和智力的发展,甚至可能带来人格和心理健康等方而的诸多缺陷。这样教师就要担负更多的扶助聋生和促进其发展的职责,因此在进行教学评价时,人们往往更多的是关注教师如何表演,而忽视了聋生是否参与,并且是否获得有效的信息,甚至一部分教师形成了保姆的心态,习惯于包办代替聋生的思维和活动,唯恐聋生不明白或做不了,这样逐渐地使许多聋生习惯于跟着老师的思路来被动地学习,缺乏学习的积极性和主动性。这实际上是对教师主导作用和学生主体地位的误解,在师生互动过程中更注重教师的活动,而对聋生学习活动中的自主性重视不够。
除了被动学习的弊端以外,传统聋校课堂教学中聋生学习方式存在的另一个问题是聋生的学习以个体学习为主,缺乏合作性,聋生之间的交流不足。受聋生听觉障碍的影响,在传统聋校课堂教学中,学生的活动多数停留在独立学习水平上,聋生同伴之间的交流比较少,这种状况进而也影响到了聋生合作性的培养。这也与教师主导、聋生被动学习的教学模式有关。在以教师为主的课堂里,聋生之间不仅存在着沟通方面的困难,而且也无法进行深入、有效的沟通。
2 缺乏师生互动与信息反馈不及时
课堂中的交流与反馈是学习中的重要活动,在课堂教学的有限时间内,要把握学生的学习状态,必须及时准确地进行信息反馈与沟通。由于聋生在听觉通道上存在的障碍,给教师获取聋生的反馈带来一定困难,造成信息沟通不及时,教师对学生的学习情况无法及时反馈,聋生在学习中遇到的问题也无法直接向教师提出等一系列问题。
从信息论的角度来看,教学过程实际上也是师生进行信息交流的过程,当教师发出信息后,学生通过参与课堂活动,对其是否有效地接收上述信息或存在的疑问等做出合适的反馈,教师才能根据学生的反馈情况来调整教学策略,以适应不同学生的差异性要求。但在聋教育中,聋生多数是通过视觉途径来获取信息的,然后再将这些信息进行加工改造并做出反馈,在这一过程中缺少了听觉信息的辅助,使信息获取本身不够完善,而在表达和做出反馈时也受聋生口语水平的限制,更多的要靠视觉途径来进行。这样容易导致视觉器官的信息负荷过重,而降低信息接受和加工处理的效率。此外由于聋生的语言发展滞后,教师在进行信息反馈的同时还要对其语言上的困难进行补偿训练,这也导致教学信息的低效率运转。
课堂的教学活动是师生互动的过程,教师和聋生在信息交流中都要发出和接收信息。一方面信息输出者要将教学或学习内容准确有效地向外传递,另一方面受者也要尽力获取准确有效的信息,因此聋校课堂教学的质量和效率在很大程度上取决于信息交流与反馈的情况。根据课堂信息交流的要求,要帮助聋生克服在语言信息加工处理上的障碍,同时教师要形成与聋生进行信息交流的意识,将影响课堂教学中师生之间信息交流的障碍加以消除,从而实现及时的反馈与师生互动。
要实现课堂中的有效交流,就要着重解决好聋校教学语言的问题。从信息传递的角度来看,对聋生宜采用多种交流手段并用的方法。单纯的口语或手语教学难免会造成部分信息的丢失,而采用综合交流手段的方法,可以使口语、书面语、手语、手指语、表情和体态语以及其他教学媒体共同发挥作用,帮助聋生更好地获取信息。综合交流的方式可以使发挥不同交流手段的作用,实现信息交流中的互补,从而提高信息交流的质与量。长期以来存在的聋教育中“口手”之争实际上将不同的交流手段对立起来,这是不符合聋生实际特点和需要的。近年来随着聋人双语教育理念的提出,人们又对采取何种手语为教学语言的问题进行了探讨,目前国家在大力推行中国手语,但各地的聋人都有各自的一些表达习惯,而且作为手语的一个特点就是其形象性和再造词的能力强,可以说每个聋人都会形成自己的一套表达方式,逐渐互相交流而形成约定俗成的手势。由于存在着规范手语和自然手语的差异,且在教学环境下,人们所选用的教学手语几乎就是书面语的翻版,这与聋生的日常习惯是不符的,究竟采用哪种手语来进行交流也引起了人们的争论与困惑,因此教学语言应当作为聋教育改革中的一个重大问题来进行探讨,着重解决中国手语的构词法、句法等问题,便其既符合聋人的表达习惯,又能不断添加适应时代发展的新词,并且也方便人们在教学中按照便于交流的方式来进行信息沟通,以促进聋生的语言和思维的发展。
3 教学内容脱离生活实践
传统的聋校教学内容,无论从宏观上还是微观上,都存在着一些不足。在过去,尽管一方面根据国家总的教育目标以及基础教育阶段的基本任务,设计了聋校的各学科课程;另一方面也结合聋生的特点选编了教材。但受传统教育内容体系的影响,聋校课程设置也存在着许多与普通学校课程设置相同或相似的问题,如在课程体系上以学科课程为主,将系统的知识割裂开来。这种学科课程的划分在一定程度上造成普通学生都会遇到许多所学知识与实际生活脱节的现象,而对于聋生来说则表现得更为极端。由于聋生的听力和语言缺陷,许多聋生缺乏社会实践和对客观事物的感性经验,而教材中有许多内容是远离聋生实际生活的。这就加重了他们在学习上的困难程度,无形中使聋生的发展更加滞后于同龄的健听儿童。从具体的教学活动来看,许多教师也比较多地依赖教材作为教学的主要内容,对聋生的知识面扩展和能力的提高重视不够,如许多语文课的教学主要是从分析课文角度着手的,使大量的时间和精力陷入语法分析中,而没有时间对文章内容及其情感进行充分体验。
由于传统上将学科课程看作是聋校的主要课程体系,对聋生的活动指导重视不够,而且课程教学通常是以课堂教学为主来进行的,缺乏对聋生发展所急需的阅读指导和课外体验活动的训练。然而,从语言发展的角度看,应当通过多阅读来应用所学的语言,包括词汇量的积累、句法结构的掌握等,都离不开语言阅读实践活动。对于聋生来说,则更需要在阅读上下工夫,以弥补他们在语言上的缺陷和损失。至于日常生活和未来职业中所要用到的一些知识技能,也无法在有限的教材中学到,需要通过各种活动来丰富和发展这方面的感性经验,增强情感体验,为今后在工作和生活中进一步应用这些原理奠定基础。
同时,教学内容脱离聋生生活实践,还带来另一方面的问题,即教学进度缓慢。由于聋生的听力障碍,在聋校教学中,首先要考虑发展其语言,这样就得花费大量的时间进行基础训练。无形中就使有效教学时间减少,随着教学内容的难度加深,聋生的理解力跟不上了,也需要更多地进行重复训练。这样聋校课堂教学的效率显得不够高,而从聋教育的整体来看,在教材的编排和教学进度上,都比普通儿童的教学要慢一些。教学进度的缓慢,使聋生在校学习的知识量非常有限,这为他们走入社会、谋求生活自立、以及升入高校学习都会带来很大的影响。
4 教学活动中忽视对非智力因素的培养
非智力因素是影响学习活动重要因素,非智力因素包括情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格和气质等因素。非智力因素虽不直接参与学习过程,但却对学习活动具有动力、维持和调节作用,是学习活动的动力系统。聋生的学习不仅要靠注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等智力因素,也离不开非智力因素的作用。忽视非智力因素的作用,单纯发展认知能力,是传统教育中存在的弊端之一。这种学习模式对于健听的学生而言至少还可以使他们有所发展,但由于聋生存在听觉障碍,以及由听觉障碍引起的语言和思维上的困难,使得聋生在学习时会遇到许多障碍,对他们而言缺少非智力因素的参与,就会带来其学习方面的极大的困难。
聋校传统课堂教学中对聋生的学习动力机制关注不够,忽视培养其积极的情感、意志、态度、目标、抱负,以便促进聋生的智力发展。聋生的学习动机停留在外部动机水平上,学习积极性不高,缺乏自觉性,情绪不稳定,缺乏毅力。在传统的教学模式下,聋生的学习目标往往不明确,加上他们有语言障碍,往往不能把自己的认识和行为统一起来,结果即使记忆、想象和思维能力较好,也无法充分表现出来。通常学习既是艰苦的活动,需要付出一定的努力,同时又是非常有趣味性和富有挑战性的活动,但由于传统的课堂教学缺乏活力和趣味性,无法调动聋生的兴趣和学习积极性,结果更加突出了学习活动的艰苦性,这样就要求聋生在学习中要有坚韧性和克服困难的精神,保持勤奋向上和刻苦学习的状态,但在传统的教学中对聋生在这些方面的品质训练不够,从而也影响到了其认知活动。
非智力因素本身具有弥补作用,对于那些有一定先天不足或智力发展较缓或存在语言困难的聋生来说,如果他们能够发挥其非智力因素的积极作用,完全可以弥补自身能力的不足。因此,非智力因素在促使聋生由缺陷型的学习者向追赶型、优势型的学习者转变过程中有着极其重要的作用。而传统的聋校教育在对聋生的学习动机的激发、学习兴趣的培养、良好情感的陶冶、顽强意志的训练、健全性格的养成等方面重视不够,无形中使聋生的缺陷和不足更加严重化,而其优势也就被遮盖而无法得以充分表现。
5 教学评价方式落后
教学评价是教学活动中的重要环节,是对师生双方教学活动进行反馈的必要手段。目前聋校的教学评价有两种倾向,一种是受普通教育的影响,简单的照搬和模仿普通学校的考试形式,乃至举行统一的联考等;另一种是受素质教育的影响,对聋教育是否需要增加考试作为衡量学习效果的标准之一持否定态度。这两种态度都值得斟酌。首先,教学评价并不简单地等同于考试,更不等同于传统的闭卷、书面的考试。聋校的教学活动也要讲求质量,采用考试作为评价手段之一,有助于对聋校教学情况进行监控。但普通学校中盛行多年的传统考试模式越来越受到人们的质疑,以至于高考的内容和形式也在不断进行改革。因此,聋校举行考试本身并没有什么问题,问题在于对待考试态度和考试形式、内容等方面。其次,实施素质教育也不排斥考试,只是要求对传统的考试形式进行改革,打破应试教育的倾向。聋校过去一直没有融入普通教育所采取的考试体系中,因此应试的倾向并不严重,而正是在最近几年,随着聋人教育层次的提高,聋人职业教育和高等教育的发展,才促使考试成为选拔的有效手段,使这一问题层级下放,逐步激化。如有的学者分析认为,由于聋人基础教育的发展水平有限,目前我国专门招收聋生的高校也面临着招生压力,由于无法招收到相对比较优秀的聋生,部分院校不得不降低标准录取了相当多的知识水平未达到大学要求的聋生。于是一些义务教育阶段的聋校也就把评价办学成绩和教师教学质量的依据放在了升学率上。在没有更好的评价手段的情况下,简单地借用传统考试形式就成了法宝。事实上,聋教育和其他教育一样,也要考虑教学效果问题,因此通过合理的评价对特殊儿童的成绩做出肯定的结论,对其接受教育也是有积极意义的。在过去,聋校有良好的条件发展素质教育,因为要办好的特殊教育,就是要看所培养的特殊儿童是否在素质方面全面发展。但由于种种原因长期以来聋校的素质教育处于较低水平,在基础教育全面实行素质教育的背景下,聋校也同样面对着发展聋生素质的艰巨任务。实施素质教育离不开对素质的测评,但我们不希望聋教育再走许多普通学校都曾经或仍在走的应试道路。有了这样的认识,我们就不必把考试与反对应试教育、实施素质教育对立起来。
因此,聋教育机构在教学评价方面应该争取主动,不要跟在普通学校后面跑,而要根据聋教育的自身特点和聋生的学习规律来合理地设计教学评价的形式和内容,使教学评价成为促进聋生发展和提高聋校教育教学质量的必要措施。
目前正在逐步开展的新课程改革关系着聋教育的未来发展,在这一进程中,提高教学质量和促进每一个聋生的发展就是维系聋教育前途的生命线。这要求我们进一步加强对聋生心理特点和新课程改革的研究,探索改进和完善聋校课程体系的策略,进而变革传统教学方式,落实新课程的基本要求,鼓励教师积极参与课程改革,使当代先进的课程理论与聋校的教学实践相结合,推动聋教育的良性发展。
此文发表于《中国特殊教育》2004年第12期
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