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儿童数学学习的基础是他们的知识和经验.我们教师在分析聋生的数学学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识,常常忽视知识以外学生还具有哪些相关的生活经验.学生生长在瞬息万变的世界里,信息的来源是多方面的,生活中无处不在的生活现象时刻在进入他们的认知领域,成为他们的生活经验,进而构成进一步学习新知识的基础.同时,由于聋生缺乏必要的,精确的语言沟通,在数学的理解过程中会碰到很多困难.经验在他们的学习过程中起着尤为重要的作用.
我们的数学教学应立足于他们原来的知识基础,并与他们的实际生活经验紧密地联系在一起.尊重和承认"生活经验是儿童数学学习的重要资源",可以有效帮助教师改变自己的教学方式,从而促进学生学习方式的改变.所以,我认为应该对聋生实施一种"基于儿童生活经验的数学教学",这也是现今普通学校数学新课标的核心理念之一.
课前精心准备.
对教材作生活化处理,使之更符合聋生的认知特点.
教材是教师教学的依据,但我们也不能墨守于教材的内容,应该大胆改革教材.要改革教材中不切实际的内容,包括一些陈旧的数据,使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性,把抽象的数学问题转化为实际的生活问题.
比如在数学第14册四则混合运算应用题时,一道题目是这样的:一个商店进5箱热水瓶,每箱12个,每个热水瓶卖11元,一共可以卖多少元
我专门到超市了解了热水瓶的单价,一般都在20——50元之间,这个数据已经不太符合现在的实际生活了,就把单价该成31元.
还有一题是这样的:小丽体重3,5千克,比小华重1/6,小华体重多少千克
我考虑到七年级的学生对这样的婴儿的体重可能会不太感兴趣,就在课前专门了解了全班12名学生的体重和身高,找出规律,出了这样2道题目
陶昊峰体重45千克,比沈蒋益重1/8,沈蒋益体重多少千克
严晓晨身高165厘米,沈利群的身高比她矮1/15,沈利群身高多少厘米
学生一看这2道题目,都是自己身边同学的数据,也符合他们的实际情况,积极性就上来了,大家七嘴巴舌地讨论起来,问题也就迎刃而解了.
采集生活素材,为数学课堂教学打好基础.
聋哑学校的数学知识大多从实际事物中抽象出来的,并为解决实际问题服务的.我在教学前,有意识地结合教学内容,安排一些简单的实践活动,引导学生了解生活实际,激发学生的学习兴趣,增强学生学习数学的目的性,并有助于学生理解教学重点和难点.
比如我在教第18册《储蓄计算和税收计算》时,先布置好家庭作业,让学生在休息日参观银行和税务所的营业大厅,看看银行的储蓄利率表和一些税收项目,拿来一些宣传资料,取款凭条和存单,让学生了解利息税和个人所得税的知识.这样既有利于后面的教学工作的开展,同时让学生了解了储蓄和纳税的过程,了解储蓄的好处和税收对于国家的重要性,从小培养学生科学的理财观和依法纳税的观念.
又如我在教学第14册《百分数》的内容时,先让学生在生活中收集一些有关百分数的材料:在牛奶盒,饮料罐上都有关于各种成分的百分数;在报纸上找出我国的经济增长率;我国人口占全世界的百分比;人口的出生率,死亡率和增长率;我国土地面积占世界的比率以及陆地,海洋占面积的百分比;还让学生在各种资料中找到空气中各种成分的百分比.
在教《成数和折扣》这一章时,让家长带着孩子去商店,看看商品打折的信息等等,为课堂上的进一步教学打下基础.
我还注重在学校的各种活动中收集素材.在一次郊游活动中,学生们来到一个水库的大坝,我适时地对学生说:"你们看,这个大坝是什么形状的 "当时学生还没有学过梯形,都说不上来,我就向学生简单的讲解起来,把梯形的基本特征讲了一遍.说:"这些你们以后会慢慢学到的,不要忘了哦."学生们都兴高采烈地说:"忘不了,忘不了."
当然,素材的收集不是一朝一夕能够完成的,关键是老师要做个有心人,利用一切机会,并充分发挥家长的作用,一点一滴,积少成多.
课堂精心组织.
创设教学场景
创设生活情景能使课堂教学更接近现实生活,使学生能身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发学生探索规律的兴趣.特别对于聋哑学生来说,由于听觉的缺乏,我们更要注重视觉的补偿,,让他们看一看,摸一摸,动一动,就会收到事半功倍的作用.我在教学中精心组织设计与现实生活相联系的教学场景,把那些需要学生解决的问题带到情景中去,以此来激发学生的学习兴趣,强化学生的学习愿望.
(1)多媒体课件创设情趣,激情引趣.多媒体演示对于聋生是最
有效的教学手段之一,它直观形象,富有动感,充分利用了聋生的视觉这一宝贵的资源.
在教第2册数学20以内进位加法的9+()=()时,我先根据例题内容,在荧屏上显示一群飞翔的白天鹅.问:"小朋友,这是什么 ""这是美丽的白天鹅,今天我们要来到美丽的湖边,一起和白天鹅玩耍,白天鹅是一种非常聪明的动物,她喜欢和聪明的小朋友一起玩,老师先给你们做几道题目,会计算的才能和白天鹅一起玩,你们说好吗 "然后老师出示口算题:4+5+6= 9-3+2= 6+4-1 9-2-5= "小朋友都做得非常好,现在白天鹅邀请大家一起到湖边玩耍."然后,动画显示在湖边落下9只白天鹅,问:"有几只白天鹅啊 ""然后又飞来5只,现在有几只白天鹅 你们会不会解答 "这样,学生就非常轻松地学会了.然后让学生继续参观,出现动画,草地上开着9朵花,又开了6朵 地上有9只西瓜,一只小熊又搬来2只 等等.让学生自己解答题目.
在教学中通过课件的运用,充分体现了促进学生全面持续和谐的发展这一基本出发点.我们从学生的年龄特点和认知规律出发,设计教学内容和方法,使教师适应学生的学,使学生在老师的组织引导下,兴趣盎然地参与到学习活动中来,孩子们很自然地感受到了教学和生活的密切联系.
(2)合理使用教具和学具.
在对聋生低年级的数学教学中,要充分使用教材中出现的大量的情景图,让这些情景图为学生的学习带来更多更美的学习数学的体验,充分体现它们的教学价值.我在第1册教学"大小","长短","多少","上下","左右"时,利用教材中小朋友拍皮球,踢足球来比较2种球的大小,再通过大熊猫和小熊猫的图片,大象和小鹿的图片来比较动物的大小.同样,我利用水果图,动物图,物体图,人物图来教学长短,多少,上下和左右.在这些图片的使用过程中,由于一年级学生的生活经验少,发现问题,理解问题的能力相对较弱,他们对有些情景图的理解上比较困难,或理解得比较肤浅.所以,我在学生观察情景图时注意适时地配上一段解说词,它既可以激发学生的求知欲望,又可以帮助学生理解.在教学"上下"后的练习中,出现一张情景图:3个小朋友在游泳池里,一个小朋友站在上面正准备往下跳.我就对学生说:"暑假里,天气很热,小朋友喜欢不喜欢玩水啊 小玲和3个同学去游泳池游泳,3个小朋友已经在水里了,小玲站在上面正要往下跳,你们观察一下,谁在上面 谁在下面 "小朋友一说起玩水,七嘴八舌,兴致很高,学习的积极性就上来了.有的学生在观察过程中只是走马观花,数学意识比较差,那么教师就要作必要的提示,通过教师的点拨,就会把静态的图片变成动态的过程了,有助于学生对数学问题的理解.比如在教学12-( )=( )时,出现12只松鼠的图片,教师就解说道:"原来啊,有12只松鼠在森林里一起玩,松鼠妈妈来叫它们回去了,你们看,有几只松鼠的耳朵很灵,也很听话啊 "学生回答:"7只.""是啊,你们看,7只松鼠都一蹦一跳地回家了,你们再看,它们走了后,还剩下几只松鼠不遵守纪律,还在外面玩耍啊 "学生数一数,说:"5只."就这样,通过提示,就把静的图片说活了,有利学生对图片的理解.
除了情景图的运用,我还十分注重学生学具的使用.聋生的思维是具体形象的,他们往往要借助一定的学具来帮助学习,学具起到了桥梁的作用.如我在教学第3册二位数减一位数的退位减法时,讲解例题23-7=()时.让学生借助小棒摆一摆.最后,进行讨论.一学生回答:"从2捆小棒和3根小棒中拿出一捆,拆开成10根,10根减7根是3根,剩下的3根和13根合起来就是16根."另一学生回答:"从2捆和3根小棒中拿出一捆拆开成10根,和3跟合在一起是13根,13根减7根是6根,加上原来的一捆是16根."
没有学具的操作,学生的思维无法转化为方法,我针对学生的年龄特征,选择适当的学具,借助这些学具来展现孩子们的聪明才智.
2,通过实践活动开展课堂教学工作.
通过实践活动,可以让学生体验数学,激发学生的情感.对于聋哑学生来说,数学的实用性显得尤其重要,他们学习数学就是为了将来走上社会后解决一些生活中的实际问题.坚持以动手操作为主,就是让学生亲自动手摆一摆,量一量,测一测,比一比,让学生在自己的操作,摆弄和实践中去观察,思考,去感受数学的力量,体会数学的价值.
比如我在教学第5册《千克的初步认识》时,首先布置好家庭作业:让学生在生活中找出哪些物体的质量接近1千克,在课堂上让学生踊跃发言,进行讨论.然后在课堂上组织一系列的实践活动:
几个苹果大约是一千克 几个梨头 大约是一千克 放在天平上称一称.
想一想:10个苹果大约是几千克 10个梨头大约是几千克 一枚一元硬币是几克 一千克有几枚 用手掂量一下.
(3) 称一称一袋精盐是多少克 2袋精盐是多少克 那么,5千克精盐是几袋 8千克精盐是几袋
(4)一袋洗衣粉是多少千克 然后让学生称出一千克的沙子,让学生闭上眼睛感受一下一千克的质量.
就这样,通过一系列的实践活动,让学生体会千克的意义.
又比如,我在教学第五册《时,分,秒》的认识时,通过学生的调查,体验和一系列的社会实践,让学生用数学的眼光去观察,理解社会,体会数学与社会的联系,增进对数学的了解.
系列活动如下:
让每为学生编制一张作息时间表,如实记录自己每天几点起床,
几点吃饭,几点睡觉等数据,在课堂上让学生互相交流;
室内体验:一分钟脉搏跳动几次 一分钟能朗读多少个字 一
分钟能口算几道数学题目
(3)室外体验:一分钟能拍几下皮球 能跳几次跳绳 能做几次仰卧起坐 然后让学生跑100米,教师用秒表记录每个人用了几秒
(4)然后让学生思考:我们每间教室有6盏日光灯,每小时大约要花电费0,15元,如果我们能做到人走灯熄,学校每天能节约多少钱呢
就这样,学生从学校到家庭,从室内到室外,由学习到生活,用这样的方法来学习时间,感受时间,学生的印象能不深刻吗
课后精心练习.
在练习中巩固知识
在课后的练习中,我注重把练习题与学生的生活实际相联系,
尽量改变教材中枯燥乏味的内容.如教学了行程问题的应用题后,我就自己设计了一套练习题:
(1)星期天我们坐汽车到宁波去玩,车速是每小时40千米,1个
半小时到达.问:慈溪到宁波的路程是几千米
(2)小军周末骑自行车回家,学校到家是10千米,他要用40分钟.请问:他的速度是多少
慈溪到上海坐汽车要4小时,杭州湾大桥造好后,只要2小
时就到了,如果汽车的速度都是每小时100千米,那么,路程减少了多少公里
学生一看到这些题目,觉得都是发生在自己身边的事情,
兴趣很浓,他们很快都找到了问题的答案.接着,教师引导他们交流解题思路.这样的练习,既锻炼了学生的思维,又培养了学生的实践能力.
生活中应用知识
把所学的知识运用到实际生活中去,是学习数学的最终目的.我经常鼓励学生收集,整理,加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,感受到社会与数学知识之间的联系.如在教完《元角分的认识》后,我就利用特殊教育学校的特殊优势,(为适应智障儿童的学习需要,学校一般设有模拟超市),带领学生去模拟超市购物,让一部分学生充当营业员,一部分学生充当顾客,学生在这种仿真的环境里活动,很快就能把钱币使用自如,收到事半功倍的作用.我在教完第7册千米的认识后,就布置了课外实践题:
(1)你去实际走一走,100米大概要用几步
(2)你的每一步大该多少厘米
(3)请实际走一千米,大概用多少时间
(4)请你用脚步量一量,你家到学校大概几千米
除了体验,还让学生调查:
(1)人步行每小时大约走几千米
(2)汽车每小时大约走几千米
(3)火车每小时大约行几千米
(4)飞机每小时大约行几千米
(5)宁波到杭州的距离是几千米 宁波到上海的距离是几千米
让学生去找各种资料,获得知识.
孩子的生活经验是很丰富的,对于聋生,更多的是他们的直接经验.他们的数学学习过程就是一个经验利用,提升的过程,教师为他们提供所熟悉的素材,使他们从现实出发,经过反思,能较好地感知和理解所学习的内容.
数学教学的生活化就是强调数学教学与生活实际相联系,在传授
数学知识和提高数学能力的过程中,自然地融入生活内容,并且让学生运用所学的知识为自己的生活服务.同时鼓励学生用数学的眼光去发现生活中的数学问题,去探索,去分析,调动他们学习数学的积极性,培养他们的创新能力.
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