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语文是大家公认的基础教育阶段的工具性学科，其科学性质是“最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”嘴上说的是语言，笔下写的是文章，无论说的语言还是写的文章，无不是人类生活的反映，且又为生活服务，可见语文来源于生活，其本质就是生活。因此可以说聋校语文教学的根本任务就是教会聋生认识生活，理解生活，并让聋生学会运用语文这个工具自由的生活。可是在一切应试思想教育的驱使下，现行语文教学被阉割了，语文被纯粹工具化，完整的教材似七宝楼台被拆成片断，课堂教学与实践知识似乎是两条永不相交的平行线，学生被牵着鼻子在枯燥乏味的课本里转圈子，反复进行机械的操作，闭塞了聪明、磨钝了灵气、消灭了兴趣，成了只会应答试题的机器。因此，要想摆脱聋校目前教学的困境，就必须打破语文教学与世隔绝的禁锢，密切联系生活实际，使聋校语文教学真正走向生活。
教学内容应贴近生活
聋校语文教学要走向生活，首先教学内容应贴近生活。人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、生生不息、奔腾向前，还具有传承性，时代性和发展性。语文来源于生活，又服务于生活。聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如“写日记”、“书信”、“请假条”、“校规”、“班级制度”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。比如，笔者在教学“怎样写信”这一内容时，首先让学生知道，在日常工作和生活中，人们常常互通信息，交流思想，托办事务，商量工作，都是用书信的形式表达。基于这点，对于无法用口头语言来表达的聋生显得尤为重要。学生懂得了书信对于他们在生活中的重要性之后，学习兴趣空前浓厚，不到两节课的时间同学们基本上学会了写信。学完这一内容后，引导学生在生活中进行实际运用，鼓励他们经常用书信的形式和父母取得联系，使他们的父母随时掌握学生在学校的学习和生活情况，同时，学生也了解了父母的近况。他们还经常用书信的形式和老师谈心里话。像这一类的材料不正是极佳的语文教材吗？总之一句话，聋校语文教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中完完整整，身临其境地学.
教学策略取于生活
聋校语文教学要走向生活，教学策略还应取于生活。聋生通过几年的学习， 已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活。但我们反思一下，学生们已有的语文知识和语文能力究竟多少是老师、家长和社会着意教授的，聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与，自主习得。由此，我们可以得到一个启示，把聋校语文教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生可以凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。
在课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路、各抒己见、畅所欲言。这样的课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论，争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化、参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。从此打开班级和学校的大门，“海阔凭鱼游，天高任鸟飞”，鼓励学生参与社会生活，广泛组织学生办班报、校报、写标语等，尽可能地拓展学生学习历练的空间。
语文来源于生活，其本身也就是生活。因此学习语必须讲求“悟”。古人对此是非常看重的，认为学而不悟是门外化缘终究难规堂奥。如何“悟”？朱熹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，以研究的目光看待生活。
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