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习作是语文教学的重要组成部分，是耳聋学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的内容表现出来的过程。可见，这是一项不断学习、运用、巩固、提高的技能。这既要在课内教给耳聋学生一些系统的基础知识，更要在实践中培养表达的基本功，提高语言能力。
实践证明，只有通过不断地练笔，才能使耳聋学生的语言表达能力不断进步。因此，我将这项工作落实在每天的日记中。
一． 日记是一个循序渐进的、长期一致的过程。
日记这一形式在聋校教材中的五年级才开始正式接触。在我们学校，只要耳聋学生开始接触句子，二三年级的耳聋学生已经开始了每天的写句练习。初始，整班耳聋学生在老师的指导下，共同组织语句，共同用一句话记录同一件事情，再分别记录在自己的写句本上，使耳聋学生感知每天的练笔；随着耳聋学生词汇量的增多，以及个性发展的需求，可以鼓励耳聋学生用不同的语句表达同一意思更甚于用自己的语句表达自己的所见、所想，老师再帮助修改。有了几年写句的基础，到五年级接触日记这一形式时，耳聋学生就不会再感到陌生和唐突了，而能比较顺利地进入以日记形式记录生活片断的环节，再至高年级以日记写一完整事情，为习作积累生活素材。
二． 日记是一项体现耳聋学生自主的形式。
历来，学生的作文是被一些要求和形式所制约着的：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式……长此下去，耳聋学生作文大都内容相近，写法相似，缺少个性。
日记则由耳聋学生自己定主题、定内容、定写法。耳聋学生乐意写、乐意记。
在我班，我将日记分成两种类型。一种是耳聋学生以他们的生活为主题的自由日记，内容占日记篇数的80-90%；另一种则是根据教材内容而定的片断练笔，占10-20%。耳聋学生在自主和有条件这两种要求下交替进行练笔，既体现了耳聋学生的自主性，又使耳聋学生的习作在一定的规范下进行，习作能力得到了提高。
三． 日记要坚持以鼓励为主的原则。
日记是耳聋学生主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害耳聋学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。但这又不是说，学生的日记就不加以修改了，在实际操作中，学生的记叙水平难免有参差不齐的情况。在语句方面，我抓住重点的、典型的句子进行修改。日记中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，则真诚相待。积极向上、 健康有益的要给予肯定、鼓励。 过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。
四． 日记是师生交流的一条好途径。
在我们班，耳聋学生们每天都写日记。并且，我也每天坚持在日记本上鼓励他们，解答他们提出的疑问，分析他们的心理。
这项工作是由点及面地进行的。从一两个写句能力较强的耳聋学生开始，班里有几个耳聋学生，比较强，当遇到一些问题谈时，师生双方可能没有那么冷静，也可能激起耳聋学生的逆反心理。于是我在面对面交流的基础上，要求他们把谈话后的想法写在日记上。有时，耳聋学生也会主动在日记中反思自己的行为。耳聋学生们每天都写日记，我也每天都要花费一两节课的时间进行日记批改和回复。这无疑增加了我很多工作量，但我欣喜地发现，耳聋学生们爱上了写日记，每天盼望着拿到日记本，神秘兮兮地翻看我为他们写的回复，生怕被同学看到。他们告诉我，每天拿到日记本的那一刻是他们最高兴的时刻。在这不断往来的过程中，师生的交流开始畅通。教育在这种平等的地位中更容易接纳了。
通过耳聋学生经常性的以日记为主的练笔，耳聋学生的习作能力得到了提高。
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