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一、 课题的提出
我国的基础教育正进行着重要的改革。新课程的实施，不仅使课程体系有了巨大的调整，而且教育思想也发生了革命性的变化，即通过课程改革使教师的教育方式和学生的学习方式正在发生根本转变，促使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。聋教育是基础教育密不可分的一部分，尽管教育教学有其特殊性，但培养目标与普通中小学有着根本的相似之处，即培养同社会主义现代化要求相适应的高素质的劳动者。为此必须建设高质量的特殊教育课程体系，以适应21世纪发展的需要。
（一）聋校推进素质教育必须与时俱进。
审视现行的聋教育教学状况，其课程已不能完全适应时代的需要，主要表现在：课程结构单一，门类过多，过分强调各科体系的独立性，课程的设置脱离了现代社会实际；教材内容陈旧，目前使用的大纲和课本，都是以普通中小学原教学大纲和教材为蓝本，加以修改调整，增添特殊需要的补偿内容且多年未变，在很大程度上脱离了学生的身心发展特点，脱离了学生的生活实际；教学要求明显地忽视了地域和文化差异，缺乏弹性和多样性；教学过程基本以书本、教师、课堂为中心，注重接受——记忆——模仿的教学形式，缺乏主动参与、交流合作、探究创新等教学模式；在教学评价方面，虽然对学生的评价已由百分制改为等级制，但对学习质量的评价仍然以终端性评价为主，缺乏对学习过程的评价，学生在“过程”中闪现的优点没有得到及时的肯定。评价的方式十分单一。为此加强聋教育课程改革和建设是摒弃聋教育中不适应现代化需求的举措，是推进聋教育在新世纪素质教育的需要。
（二）课程现代化是教育现代化的核心。
社会现代化和教育现代化必然要求、课程现代化。现代化的课程是先进的文化信息在学校教育情景中的特殊表现，它是面向21世纪的课程改革的根本目的和基本任务。聋教育的课程改革将是特殊教育新一轮深化发展的必然趋势。国家有关部门在有关特殊教育发展工作规划中，提及聋教育的课程改革问题，各地正在研究酝酿之中。目前，省、国家还未出台有权威性的、成熟的可推广实施的聋教育的新课程方案。因此，我校设立该项研究项目，在一定意义上可以填补目前我国聋教育新课程改革的空白，也在一定程度上为今后推广国家的聋教育新课程方案解决一些技术上的难题。
（三）课程综合化是课程现代化的重要标志。
现代课程研究和课程改革的基本取向是走课程综合化的道路。教育部新课程标准已在普通中小学整体考虑各学科的横向联系，突破学科中心观，重组学习内容，实现综合化。聋教育课程综合化立足于适应时代发展，一方面要探询聋教育理论，研究聋生学习规律，对课程综合化的开设，跨学科内容的重组、选择、整合等问题上进行探讨研究，另一方面在教师的行为、教学方式，学生的学习方式、学习质量的评价等方面也要进行适应性的综合化改革，尽快摆脱不适应教育现代化的陈规陋习，达到开发学科潜能，促进个性发展，获取聋教育教学的最优化。
因此而言，在聋校设立课程综合化研究，不仅具有聋教育教学改革的现实意义，而且具有探索研究的较前卫的理论价值和操作实用价值。我们清醒地认识到：我校实施教育现代化进程中，在硬件的投入方面已进入省示范学校行列，要使教育现代化工程更上一个台阶，必须坚持走内涵发展之路，在聋教育的课程综合化研究上开拓深化，确保课程的现代化，成为全面实施教育现代化、推进素质教育，促进聋教育质量提高的载体。
二、 课题界定
课程综合化研究是一种在课程的结构方面进行综合性、弹性与多样性上拓展和操作研究的实验模式。针对聋教育现状和聋校低年段学生特点，以聋校课程体系为基础，对现有学科中存在的知识重复交叉现象，以及课程之间有密切联系的教学内容进行分化和综合，主要是用以克服分科教育的缺陷。适当增减有关内容，并最终打破原有的课程结构，把课程的设置向综合化方向突破。以认知、情感、感悟这人生生活的三大要素为纲，设置相应的学科综合活动课，合理构建学生的生活学习场景，重建学生的完美的精神生活。同时通过相应的教学行为的综合化改革，使教学活动达到认知、情感、感悟的统一，实现教育的社会价值与本体课程设计和聋生生活多层次的联系，努力使课程生活化、社会化和实用化，让课程与聋生现实社会更有效地融合起来。使现实生活与可能生活、科学世界与生活世界相结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。
三、 理论依据
（一）系统性和协同性理论
“系统论”和“协同论”是本课程研究的重要理论依据。众所周知，学生的知识、能力、情感的发展不是孤立和单一的，而是相互渗透、协同发展的。因此必须把课程作为一个系统考虑，以基本知识、基本技能为主的基本素质为主要依据，以人的素质教育为目标，以包班教学的优势和教学改革为载体，高度浓缩教材的知识点，淡化学科体系与知识体系，增加知识、技能的综合，避免知识的交叉和重复，进行必要的学科知识、技能的并合和补充，充分发挥整体效应，协同作战，以求达到教育目标的整体优化。
（二）创新教育理论：
创新教育是一个民族永恒的教育追求。实施创新教育是一项非常复杂的系统工程，它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程教材的现代化、教育评价的科学化等各个方面，实施创新教育必须整体考虑，综合设计，逐步推进。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解提高自己的媒体。教育改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此，课程改革是实施创新教育的重要一环，居于核心地位。实施创新教育必须重视课程的改革和创新。
（三）现代课程理论：
现代课程的合理化综合化设置和利用，让课程体现时代需求，体现当代生产力发展和先进文化的前进方向。课程是学生在学校中接受经验的有机整体，这不仅指学生横向各类经验的有机融合，而且指学生获得经验，占有知识的主动历程。课程不仅包含了学习内容，也指教师教的活动，学生学的活动。课程的改革不再是简单地表现为对课程内容的设计，同时改变的是课程的实施过程。
（四）主体性和建构主义理论：
当代教育把充分发挥人的主体精神和潜能作为教育目标，教育的根本在于使学生逐步成为主动学习的个体，通过课程的分化和综合，给学生创设自主学习、自主交流、自主探索的广泛学习空间。建构主义理论认为，知识是个体主动建构的，是个人经验的合理化，是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，强调教学的以学习者为中心，注重互动、合作的学习方式。因此教师的作用应将儿童已有的生活经验作为教学的基本出发点，在教学过程中设置适当的学习情景，鼓励学生反省与思考，帮助学生进行知识的意义建构。
四、目标要求
本课题将根据聋哑学生的身心实际，个体发展规律，结合苏南地区聋教育的实际特点，对现课程系统进行综合性研究，探索适应时代发展的聋教育课程模式，创建适合聋生求知特点的生活学习情景，促进聋生潜能充分长足的发展。
（一）总体目标
（1）、探索聋校低年级课程综合化体系，形成适应时代发展和聋生学习规律的现代聋教育综合课程模式。
（2）、实验班学生具有较高的综合素质，学生的道德思想素养、心理品质、知识文化素质、艺术审美素质、创造思维能力、健体生活能力、社会实践能力及相应的交往群体合作等能力都有相对的提高。
（3）、课题实验组的教师，在自主创新、教学能力、独立研究能力、使用现代教育教学方法手段、技能等方面有明显提高，教学综合水平明显提高。
（4）、以造就一支具有现代教学理念和现代教学技艺的聋教育专业队伍，培养基本素质全面发展，个性最优化的学生为基础，逐步形成师资队伍优良化、学校职能多元化、学生发展主体化的特色鲜明的全国一流聋校。
（二）达成目标
（1）、学科综合化。以聋校大纲为蓝本，夯实基础知识、基本技能，合理浓缩教材的知识点，淡化知识系统和学科体系，在知识的交叉重合上下功夫，增加综合性的知识结构。
（2）、学科生活化。针对聋哑学生的实际，重视知识与学校生活的融合，加强学科与学生生活的联系，增多聋生生活能力的培养机会。
（3）、学科弹性化。设置一定的微型课和活动课，拓宽有利聋生自身发展的有关内容，通过教材结构的灵活性和开放性，不断充实时代的“新”、“活”、“实”、“近”的教学内容。
（4）、学科活动化。加强组织学科活动、特长兴趣和研究性学习等活动，激发和培养学生的学习兴趣。以活动化的教学形式促进学生主体积极参与，使各学生个体主动参与，学习的态度、方法、效果有较大改善。
（5）、学科情景化。以情景化教学为突破口，在各科教学中注重创设生活化情景、直观的模拟情景，让聋生在各种学习情景中有话可说，有事可做，有情可动，有思想可表达，有个性可展示，真正成为学习的主人。
（三）具体要求
（1）、形成积极主动的学习态度，掌握科学的学习方法，善于获取和积累经验。
（2）、语言表达、阅读能力、书写水平、思维能力都有明显提高，文化科达到
国家规定的相应年级的水平，部分学生的知识技能水平超过国家规定的要求。
（3）、形成一定的兴趣爱好和特长，在绘画、手工制作、下棋等项目上发展健
康的兴趣爱好。会初步运用现代化设备自我学习。
（4）、初步具有“五爱”思想情感和良好品德，形成遵守社会公德意识和文明
行为习惯。初步具备一定的自控能力，养成开朗、乐观、豁达的良好心理品质。
（5）、初步形成健身习惯，学会简单的健身技能，具有健康体魄。
五、实验原则
（一）综合性原则： （1）正确协调德、智、体三者的教育内容，使这三方面和谐发展，调整教学内容、课时，设置学科综合课、综合活动。（2）在帮助学生理解文化知识的同时，注意提供技能的实践活动的机会，培养学生的知识迁移能力和运用能力。
（二）合作性原则：（1）综合课所含课程的专职教师紧密合作，突破一师一课堂模式，实现多师一课堂。（2）同一课堂的老师应有一定的分工，有一个老师起主导作用，从而使课堂教学和谐展开。
（三）实效性原则：为确保实验可靠性，必须有端正、严谨的态度，选择合理的研究方法，使不同手段方法结合起来，发挥综合效应。
（四）方向性原则：必须坚持素质教育方向，符合素质教育发展趋势。任何脱离素质教育方向的事情，有损发展学生基本素质的行为都必须禁止，确保实验的科学性。
（五）和谐性原则：（1）课程设置的合理组合和谐协调。在明确各课程的地位、作用及相互关系的前提下，发挥各学科的互补作用。（2）采取多种教学方法，充分运用现代化教学手段，教学中加强教师与学生的情感交流，达到教学内容、教学组织形式和教学方法的和谐协调。使学生的知识、技能和情感和谐发展。
六、研究内容与操作要点
（1）课程设置研究
研究聋教育国家规定课程的分解和综合、课程结构的优化组合及开设科目的达成目标，增加具有学校特色的校本课程及现代化特色的课程体系。课程设置框架结构及各种达成目标如下：
A:语文综合课：以大语文观为基本思想，融入情景教学、愉快教学、游戏活动等多种方式的教学活动，把思品、劳动、常识、自然等学科的相关内容进行筛选，并运用多种形式把社会生活化的内容融入语文教学之中。最终使学生达到：掌握最基本的常用字、词、句式，打好初步的阅读、写作基础。掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音、阅读、看懂和学习普通话。会用笔写字并养成良好的写字习惯。会查字典，掌握基本的自学生字的方法。
B:数学启蒙课：原则上以现阶段聋校数学教学大纲为主线，渗透有关自然、生活、常识、劳动等学科的相关内容和与学生生活相接近的数学知识。最后使学生达到：初步获得一些有关整数、小数、分数的基础知识，能正确进行简单的四则运算，培养初步逻辑思维能力和空间观念，为今后熟练运用知识解决实际问题夯好根基。
C:综合艺体课：按照聋校九年义务教育中律动、体育教学大纲制定融合律动、体育、审美、健康等教育教学于一体的教育教学内容和方法，确立一个主题，融合舞蹈、健美、思想、美术等相关内容进行教育教学。最终达到：使学生了解律动、音乐、体育等浅显的知识，学习并懂得简单的音乐技能，体育技能，培养节奏感和舞蹈能力，会做简单的形体动作，掌握体育卫生常识，懂得自我保健的初步知识。
D:基础美工课：根据聋教育美术大纲要求，以审美教育为目标，融合与学生生活实际中耳闻目睹的工艺作品或内容，采用灵活多样的教学方法，让学生会用笔来描绘美。最终达到：使聋生懂得浅显的美术基础知识，学会简单的绘画和手工基本技能，培养学生具备一定的审美情趣。
E:生活常识课：根据学生实际，以学会自理、学会劳技、学会生活为主旨，以常识为主线，插入生活常识、社会常识、道德常识、自然科技、健康休闲等相关内容，让学生学会生活的基本技能和知识，懂得生活中必需具备的道德知识和内容。最终达到：使学生逐步认识与他们个人生活有密切关系的有关常识，掌握衣食住行、娱乐安全、保健等初步的生活本领，有一定的自理能力和生活能力。
F:实践活动课：以校本课程为内涵，结合学校的实际，融合特色、特长、矫正、思维训练等实践课，开设微型课（兴趣）、校本课（电脑）、学科活动课（语言活动和智能活动）、校园主题活动课、校园游艺活动课，旨在针对学生实际，进行有针对的教育教学。最终达到：养成学生良好的学习习惯，培养和发挥学生自主学习发展的良好根基，为谋求今后自身的更大发展作好思想和行动上的铺垫。
（2）教材选用研究
研究聋教育现行国家教材，取、舍、调、改合理处理和再设计，选编、补充书本以外的内容，加强教材建设。
A:语文综合课：基本按照聋校语文课本内容为主，贯穿常识、劳动、思品、音乐、美术等学科的部分内容，把它们适当融合后运用多种形式实施于语文教学之中。
B:数学启蒙课：以聋校数学课本内容为主体，适当渗透美术、自然、常识等学科的相关内容，结合学生的生活实际，深化思维训练，强化生活基本能力的培养。
C:主题艺体课：依据聋校九年义务教育中律动、体育教学大纲为主，融合思品、健康等知识，配合美术、舞蹈等内容。
D:美术工艺课：按照聋校美术、工艺大纲要求为灵魂，以审美教育为目标，结合律动、自然科技、劳动等内容。
E:生活常识课：以聋生学会生存为目标，按社会常识、自然常识、道德常识等课本内容为主要依据。
F:综合活动课：大致以学校的校本课程为主，如电脑、兴趣、特色特长、思维实践课等等，结合低年级学生特点，安排和组合一些有利于学生成长及学生感兴趣的内容。
（3）教法优化研究
由于对聋校教材的有机整和，打破了以往学科间的隔阂，从而为学生创设了较科学和崭新的学习内容和方式，也为教师如何更科学的执教带来了思索，为了提高教学设计质量，从聋教育多年教改经验中，将着重研究以下若干种教法的应用场合和操作技巧。
A:情景教学法：为学生创设一种与学习内容相似的情景和氛围，给学生以视觉和感官的冲击，从而刺激学生学习的兴趣。
B:社会实践法：为学生提供条件，把学生带到与知识相关的社会场所，借用生活中的现实内容来实施教学。
C:主动参与法：借书本的相关知识，让学生主动参与到老师的教育教学之中，既做学习的客人，又做学习的主人。
D:小组竞赛法：通过学生对生活知识或相关内容的了解，采用分组及比赛的方法激励学生对学习的兴趣和对知识的渴求。
E:综合教学法：借用学生对各种特长或技能的掌握，在一些基础知识课中采用各种方法和手段，调动学生的兴趣，加深对课文知识的深入理解和对知识的创新认识。
F:网络教学法：借用网络途径，适时利用网络资料，提高学生在多媒体网络环境中的感知能力。
（4）课堂教学模式研究：
为适应课题实验的特点，并力求取得良好效果，必须着力研究一、二种相关的教学模式，使它成为课题实验思想在实践操作之中，形成具体化的、程序化的教学范型。结合本实验课题，着重研究以下两种教学模式（或变式）。
A、自主创造性学习教学模式
B、综合课教学模式
（5）评价标准研究。
综合课堂教学模式的评价标准，必须围绕学生的主动发展来评价，而且评价要在实验中发挥反馈调节、积极导向功能。
A、学生学习方式的评价
a、在老师帮助下学习 b、学生小组学习 c、完全自学
B、学生学习过程和水平的评价
a 、是否积极参与 b、是否独立思考 c、是否主动探索
d、是否善于合作 e、是否自由表达 f、是否兴趣浓厚
C、学生学习效果的评价
a、是否学会了 b、是否会学了 c、是否学得有情趣
评价项目中增加“实践性”、“个性性”、“情感性”的内容。增加开放问题和综合问题，试题形式可用文字式、图画式、表格式和操作式。除笔试外，并采用口试、活动、日常观察，档案袋评价式。
七、研究方法
根据研究内容，我们将采取适合学生实际的相应的研究方法，主要方法如下：
1、行动研究法：
根据制定的研究方案，在研究过程中调控和修正实践活动，使研究工作按研究计划健康正常地进行。
2、自然实验法：
以本校2001届班级在进入二年级时作为实验班，以其他高年级的同期班次作为对照班（因本校无并行班），实验班和对照班（同期）基础状况无明显差异，对照班以前未采用实验措施，实验班施加实验措施。
3、案例研究法：
针对聋哑学生实际情况和个别性差异，以及学校已往的分类教学和个别教学经验采用个案研究法进行研究探讨。
4、观察分析法：
针对聋哑学生参与课堂教学的实际行为和个体所表现出来的学习、活动行为运用观察法进行分析研究。
5、调查研究法：
针对师生主导与主体的双边关系，采取调查法进行研究，摸透教师对课题的认识程度和对学生的看法，了解学生心底的求学需求，从而更好的制定和修改实验资料和方法，进行有针对性的教学，达到教学优化、研究优化。
6、文献资料法：
在实验的准备阶段和总结反思阶段不断地阅读搜索借鉴他人的经验，专家的理论，形成自己鲜明的思想，创出特色。
八、研究步骤
（一）准备阶段：（2002/2—7月）
（1）成立组织，建立课题领导小组，进行组织分工。
（2）拟订课题研究方案，申报课题
（3）作好实验前测工作，论证课题的研究价值。
（二）研究阶段（2002/9—2005/7月）
（1） 围绕研究目标，制定研究序列。
（2） 开展课题研究指导，进行课题实验研究，并作好资料积累。
（3） 探讨课堂综合化教学方法，逐步整理分析实验资料和数据，定期纠正补充材料。
（三）结题阶段（2005/9—12月）
（1）做好实验后测工作。
（2）整理分析实验资料和数据，解释结果。
（3）写出研究报告。
（4）组织验收
九、保障措施
1、组织网络：建立课题研究领导小组，建立课题研究三级网络，聘请专家学者作指导。课题研究人员（表一）课题研究网络（表二）（后附）
2、考核评估： 建立制度，加大对课题研究考核的权重，对课题积极参与并做出成绩者，在相关的评优，晋级中给与优先考虑，并给予经济奖励。
3、经费投入：加强操作过程的调空，保证经费投入，硬件到位，为实验教师提供培训。
十、预期研究成果
1、课题研究方案（2003.1）
2、在实验班范畴中形成本课题设置的各相关课程的纲要、教材、教案及教学模式等。（2003.7）
3、形成具有学校特色的校本课程的计划、教材、教案及教学模式等。（2004.1）
4、建立本课程综合研究的教学模式及评价系列。（2004.7）
5、目标实验的测试资料。（2004.12）
6、形成课题研究报告及三级课题研究论文。
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