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张军
（一）
问题的提出：
众所周知，聋生最重要的语言交往能力主要有两部分：写作能力和阅读能力，而阅读能力的强弱，直接影响到聋生回归主流社会的成败，对聋生的社会交往、心理健康也有很大的联系，但从目前来看，聋生由于自身的缺陷，以致于阅读能力的低落下，有的聋生九年级教育毕业了，还不能完整地读懂一张报纸。本文就是针对这种现象所做的一些尝试。
阅读的科学定义
从言语的角度看，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。如读者一看?quot;猫"就能把它读出来，并知道它的意思。
要实现这一过程，有赖于很多条件：首先，文学必须是读者自己所理解的，为要做到这一点，识字达到一定的自动化（即熟练）的程度是必要的。内容要符合读者的知识经验，否则虽然认识一些个别的字，也无法读下去。对聋生而言，他们可以通过背诵而记住读音，但最困难的在于聋生很难理解整篇课文的含义，即阅读理解能力有限。
（二）
一、通过直观教学提高学生的阅读理解能力
心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合，输入大脑中贮存的住处为86.3%，而视觉输入的信息则只有70%。聋生在声音传递受阴的情况，丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑，造成他们理解语言的困难。然而长期的以目代耳，使聋生能够充分利用视觉进行生理补偿，由此大大强化了视觉的功能。（即缺陷补偿）聋人观察事物特别认真，对视觉形象的感受较常人深刻。针对聋生的这种生理特征，在语文教学中，就必须尽可能发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等，帮助学生充分利用视觉优势，从而提高他们的阅读理解能力。
在教《泊船瓜洲》这首古诗中，我把古诗中难懂的字词转化为简单明了的图示，从而使聋生想象力有所提高：
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
从而把文字变为了直观演示，加深了学生对课文的理解，甚至于学生一看到这个图示，马上就会联想到这首诗及其含义。这样，打破古诗含义只能死记硬背的教学模式。实践证明；大多数学生反应良好，都有表示已完全掌握了这首诗。
又如，在《詹天佑》这课中，课文中出现了"从两端同时凿进""中部凿井法"等复杂的语句，学生较难理解，转化为图示后，互相对照，就显得简单多了。
学生通过观察图，再加上对比，就能较好地掌握这段文字。此外，如《开国大典》、《董存瑞舍身炸暗堡》等课文可以组织学生看录像、电影等方法，加深对课文的理解。
一、 创设情境提高学生的阅读理解能力
情景教学是利用或创造事件的场合、情景进行教育训练活动的一种方法。正常的语言习得的途径，存在着大量的言语刺激、情景交往、言语激发和语言使用，而聋生则恰恰缺乏以因素。语言呆板县城难自如。在教学过程中，教师要昼地创设情境，使学生尽最大可能通过仿自然途径获得语言，以提高学生的阅读理解能力。有经验的教师常会发现：聋生在学习一篇课文时，往往只拘泥于个别的词汇、句子理解，而对于文章所表达的中心思想及个人的心理活动却很难产生共鸣，这与聋生的心理缺乏实践训练有关。但我们也应看到，课文中描写的心理活动、思想感情等。学生在此之前的经历中可能有类似的感受，而学生则不能想起，从而缺乏共鸣，难以理解课文。那么，在实际教学中，教师就要引导学生，化他人情感为自身情感，身临其境地去感受作者 的心理、思想等。达到事半由此及彼，通过学生自身的心理感受和巴迪的感受相对比，学生很容易找到感情的共同点，从而快速有效地理解了课文。
二、抓住文章的题眼来提高聋生的阅读理解能力
季羡林老先生曾针对当今语文教学中的弊病说：现在的语文教学"往往把一篇血肉相连的文章，硬拆成七零八落的知识点。学生即使答对了这些零碎的问题，也很难证明他的确是读懂了全文。""语文教学中，一个分析以后便是总是满天飞，完全打破了语言文字的完整性和思维的难怪我们学生的新闻记者能力得不到提高。"在聋校舍的语文稿教学中，这个问题尤为严重，聋生的理解能力差，有些语文教师便不厌其烦地一句一句讲解课文的含义，甚至于对个别词语也反复地讲，学生学习的是零乱的知识点，缺乏对篇课文的理解，断章取义，不利于聋生阅读理解能力的提高。
在教学中，教师应培养学生纵观全局的观念，不 要沉缅于微支末节，纠缠不清。抓住课文提纲挈领的文眼，对领会整篇文章大有益。《蛇与庄稼》是一篇说理性的课文，训练学生的逻辑思维能力。这篇课文为了避免冗长的说理故举了好几个事例来说明道理。学生学习了此篇课文后，往往只理解 这几个事例，忽视了其中的道理，即没有掌握文章的主旨。教师在教学过程中，要求学生抓住课文中的关键语句，从而让学生理解全文。
天上下雨---地就湿
出太阳----地就干
（简单联系）
通过对关键词语及关键语句的理解，学生就能较好地理解课文。再如《背影》这课，抓住文章的题眼"背影"，启发学生：是谁的背影？在什么地方看到背影？为什么要写背影？举一反三，顺利地掌握了课文。
正如一位教育家所言：教是为了不教。教师的教，正是为了学生的学。在实际教学中，教师还应让学生大量地读，"书读百遍，其义自见"，聋生通过大量地、认真地读，再加上老师的"导"，学生的阅读理解能力才能有所提高。
参考书目：
《听力障碍与早期康复》 余敦清 华夏出版社 1994
《语言学导论》（美）维多利亚.弗罗姆金 罗伯特.罗德曼 北京语言学院出版社
《儿童心理学》 朱智贤 人民教育出版社 1993
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