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手语学习课的特点是：视觉语言观摩多，游戏、活动、练习多，学生学习轻松，教师教学生动，学习内容系统化，并有南北方手语参照着同步学习的特性。难怪挪威的手语人才济济，却原来是此大环境造就了他们。
4． 听障聋人对手语的展示
我和同来挪威访问的聋人发现，挪威聋人的手语总是感觉与中国手语的视觉效果有着些许的差别，一路观察，一路总结，豁然开朗起来。挪威聋人的男士有着风度翩翩的绅士风采，女子有着生动典雅的大家闺秀风范。手和手臂的动作幅度不大，收放自如，清晰有韵，没有我们常见聋人的张牙舞爪和急不可耐，真可谓是指尖上跳跃着的舞蹈。其表情更是极具魅力，眉目传神一点也不夸张，鼻子、嘴巴和面部肌肉都会说话，许多手语内容犹如写在了脸上，以及上身和头部趋势的配合，吸引着我们不得不去看挪威人的聋人手语。
在奥斯陆，我们参加了聋人俱乐部的一次活动。许多聋人正在一个大会议厅里看着主持人的发言。整个会场鸦雀无声，没有开小会的，听不到聋人喉咙里发出的无意识的刺耳声响。在公共场合，挪威聋人懂得静心注视对方的手语或手语翻译，从不浮躁。在这里也充分体现了聋人社交礼仪的文明素质，也是聋文化教育的成功体现。会议讨论的是聋人节的活动事项。大家纷纷逐个登台发表自己的意见，有争议有解释，但都是在井井有条地进行着，直至达到共识。会后与挪威聋协主席（女）的一番交谈，也给我们留下了深刻的印象。她看问题宏观而理智，表达思想聪慧而得体，深感她具有很强的个人魅力，难怪被聋人推荐为挪威聋协主席。
在与挪威聋人的交流中，挪威聋人充分展现了他们的文明素质和知识底蕴，待人接物，礼尚交往更是热情而周到。挪威人的手语视觉印象极具美感。讲究的是眼、眉、鼻、嘴、脸部肌肉表现，手、手臂动作的清晰，以及上身和头部趋势的配合，而不是单纯手的动作。难怪同行的张老师（聋人）会说：“我认为挪威人的手语是世界上最美的手语。”
二、 中国的聋人手语
本次访问虽身兼手语翻译，但身为一个聋教育工作者，所到之处的景观一次又一次地令我反省。在我国聋教育中，因为手语交流障碍的原因，导致存在的种种问题更显尖锐起来。相形之下，中国聋教育体制还存在着许多亟待改革的地方。作为一个聋校老师，常听到家长的抱怨“读了这么些年的书了，连几段通顺的话都写不好。这是为什么？”上级主管部门也时有责难“在聋校的硬件资源投入上花了大量的资金，可学生的知识水平总是不及普校那样能取得有目共睹的实绩。这又是为什么？”就连聋生也怨声载道“是老师教的问题，还是我们聋人笨？”面对四面而来的压力，我们聋校的老师一再在检点着自己，并不断在学校的教育教学方法上进行着改革，同时也投入了大量的个别辅导时间。虽略有成效，但还是难以改变和提高聋人群体的整体知识水平。聋人与健听人知识底蕴相抗衡更是遥不可及。事倍功半的现象仍一如既往地缠绕着我们，更令聋教育工作者身心疲乏。打开国门后，看看国外许多同行所走过的路，以及聋人事业的发展，结合此次在挪威的学习研讨，许多问题的症结也逐步显现了出来，并初见端倪。
在我国，当孩子确诊耳聋后，聋儿家长大致会选择两种教育方式：一是坚持听力和语言康复训练；二是在经过漫长的康复而未有显著效果后，把孩子送往聋校学习。事实上，经过听力口语康复训练，达标复康的聋童约20％，而约80％的聋童则进入聋校学习，成为手语族。但社会似乎对语训康复寄予了过高的期望值，宣传媒体更是常常对少数语训成功的案例，进行了铺天盖地的大肆渲染。这种片面的宣传，具有很大的误导性，使80％基本无语言康复希望的聋童，为挤身于20％的行列，耗费了大量的早期教育的宝贵时间！使学龄聋童进入聋校时的初始起跑线，明显低于健听同龄儿童。
让进入聋校一年级的聋生与进入普校一年级的听人学生进行比较，两者早已处在了两条不平等的起跑线上。这时的聋生是“零界”状态，严重缺乏学习的语言工具。极个别学生有的只是只言片语的几句口语，这又能在学习交流中起多大的作用呢？这时聋童的智力状态也根本无法与同龄的健听孩子相比。聋校老师所面对的几乎就是刚刚呱呱坠地的婴儿。而可怜的聋童一下将面对的是五雷轰顶般的所谓知识炸弹：学读汉语拼音、学书面语、学打指语、学手语，学……他们要面对两种语言的同时介入。这样突然介入的暴饮暴食，难免不令聋孩子消化不良。而这时的健听孩子已经在知识信息量、智力培养、口语发展等方面达到了相当的水平。这一切都归功于家长的培养，幼儿园的教育，社会环境的早期教育的知识渗透。他们无处不在吮吸着知识，语言、智力发展也异常迅猛。他们的学习是顺着楼梯上行，合情合理。这一切就已经让这两个群体处在了不平等之中。 本新闻共 6页,当前在第 3页 1 2 3 4 5 6
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