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让我们来看看聋人现在所处的环境吧：在家里，那些望子成龙的家长，运用最原始的肢体语言表达着他们的意思，并用坚韧不拔的精神，一遍又一遍地教孩子说话，结果收效甚微。而那些对生了聋孩子束手无策或心灰意冷的家长，则完全委托给学校全包或放任自流，后果也是惨不忍睹。在学校，由于聋校多承袭以口语为主，手语为辅的聋教育传统。学校教师没有经过专业的聋人手语培训，老师的手势汉语铺天盖地，聋人手语的熟练运用只有在“自学成才”的老教师身上才能充分体现。由于学生入校的起点低，加之手势汉语的难以理解，使学生的学习效果经常煮成夹生饭。在社会中，由于聋人整体文化水平的低下和语言交流的障碍，给聋人寻找工作和正常工作造成了重重阻力，常处在社会的底层，并由此而导致一部分聋人走上了犯罪的道路。如在生活中遇到困难，需要与相关部门沟通，更是需要自己求爷爷告奶奶到处寻找能懂自己语言的翻译媒介，更何况目前还没有这样的专门服务机构。
为什么会造成聋人的如此窘境？问题还是出在了语言上。语言是表达意思、交流思想的工具，如在信息传输上缺少了此种疏通媒介，必将导致与现实社会发展的脱轨。而聋孩子的学龄前阶段，就是处在成长的脱轨状态中。无论是在家庭、社会，还是在幼儿园或语训康复班中，都处在依赖视觉器官独自揣摩对方意思的混乱阶段，更缺乏那语言的发展和智力的开发。国外能及早发现这类孩子，并给予或口语、或手语等多项指导，达到早期开发智力的目的。而我国的早期宣传，仅局限于口语训练，而这种训练只对少数具有残余听力的聋童有效，对大多数重聋或全聋的孩子来说，到底有多大意义呢？现下在聋校兴起的双语教学观念，也正是针对此现状应运而生的。双语概念并非是要聋人同时学习两种语言，而是先学会一种语言，再借助第一语言来辅助学习第二种语言。实际上就是哪种语言先介入聋人的问题。这应该根据各人分辨语言的听力情况来定。而大多数的聋童需要的和最容易接纳的，是他们自己的语言——聋人手语。因为只有这种语言才是属于他们的语言，只有这种语言才能真正服务于他们。剪掉了翅膀的小鸟无法飞翔，没有自己独立语言的聋人更是举步为艰。
聋童的父母如果是聋人，该聋童在聋校一般都比较聪明。这是国内外聋校普遍存在的现象，也是家庭双语教学成功的范例。因为，聋人的聋子女从小就处在一种语言环境中，智力和语言都得到充分发展。只是他的第一语言是手语，等到他进入聋校后，就能很顺利地学习第二种语言，即常人语言(口语和书面语)，自然比一般聋孩子更容易接受聋校教育。健听儿童借助口语学习书面语，而他就是借助聋人手语学习常人语言。最后，也就容易达到和健听儿童相当的知识积累。由此看来，问题的关键还是聋人的语言问题。那就是需要承认、确立、学习和发展他们自己的语言——“聋人手语”，避免管窥蠡测之政策的产生。以此为聋童打下扎实的早期教育基础，带动和促进聋人素质的全面发展。
三、 相关思考与建议
1． 进行系统的手语研究
要发展聋人的手语，首先应该打开聋人手语这扇语言的大门。只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这门一定会在你面前展现新奇美妙的风景。在我国，目前进行手语研究的一般以基层聋校教师居多，但常处闭门造车、势单力薄之状，起点较低，而且是以文字为主体。现在想来，聋人手语，那是一种视觉语言，理应以视觉手语为主导，而不是漫天的文字汉语来唱主角。聋人手语除了手、前臂与肩膀等这些没有表情的动作手语，那有着表情的非动作手语：眼神、眉毛、鼻子、嘴巴、面部肌肉的情感展现，更是聋人手语语法中不可缺少的主要部分之一。而在国内的手语资料中，对后部分内容的阐述一直非常欠缺。荧屏中的手语主持，更是只见手不见脸的手语在飞舞。
要改变这种现状，首先得成立一支手语研究的队伍。请语言学家们介入。从理论上对聋人手语这门语言的规律、语法以及手语环境和聋人文化等方面情况进行研究。这样的研究将会有较高的起点，较宏观的视野，较科学的阐述。请聋人精英们参加。聋人手语是聋人自己的语言，他们最有发言权，也最了解自己的语言。由他们编撰的手语视觉教材，也将是最适合聋人，最生动，且具有可操作性的东西。请政府部门关注。在社会主义制度下的中国，政府部门的关注将会对聋人手语的研究和发展，起着不可估量的作用。注重把握宣传媒体对聋人语言的导向作用，并希望也能将聋人手语视为一门独立的语言，同时给予维护。 本新闻共 6页,当前在第 4页 1 2 3 4 5 6
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