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然而目前，康复专业人员的尴尬身份却在一定程度上制约了康复事业的发展。由于各地的聋儿康复中心全都隶属于残联系统，因此，虽然其实际开展的工作是听力残疾儿童的特殊学前教育，但却无法享受到国家对教育的一系列优惠政策。而且，康复教师的身份也很尴尬，既不是教师，也不是医生，由于没有独立的职称序列，通常评定职称只能挂靠在教育职称当中，但其毕竟与普通的幼儿教师不同，教育职称考试的很多内容，在聋儿康复临床上根本用不上，而像言语病理学、听力学的一些问题，教师职称考试却又没有涉及这方面的内容。不过值得高兴的是，对于助听器验配师、言语矫治师等原来没有的职业，有关部门正在向国家劳动部申报新的职种，而且有望很快获得批准。
聋人大学生看不懂CCTV手语
康复基础性研究亟待加强
对聋儿进行语言康复，其本质是教会他一个与人交往的工具，然后提高他使用这种工具的能力。实际上，康复交往的工具既有有声语言，如听力语言康复；也有无声语言，如书面语的交往、手语的交往等。尽管“口语”与“手语”之争在业内已经进行了多年，但国际上的观点是：尊重聋儿的发展权力，如果孩子本身不适合听觉言语的康复方式，那么就应该为其提供一种非有声言语的康复策略，例如手语等。然而在我国，由于基础性研究的滞后，目前的手语只能称之为“手势词汇”。
中央电视台每周六会播放一些手语节目，按理说这应该是聋人们的福音了。然而梁巍告诉记者，他曾与几位北京联合大学的聋人大学生进行过交流，他们表示那是教学手语，他们根本看不懂。对多数聋人来说，观看电视节目对他们帮助最大的并不是一旁的手语解释，而是屏幕下方打出的一行行字幕。
专家指出，衡量一个语言体系是否存在，最重要的标志是看有没有相应的语法体系。而我国现在的聋人手语，完全是按照听力健全人的语法规则套搬过来的，全是一些简单的手语词汇。由于没有固定的手语语法规则、构词规则，新的词汇出现以后，手语表达各不相同，完全靠想象。同在北京的两所聋校，其手语表达就有很大不同。
实际上，国际上有很多成功的手语，如ASL（美国手语），不仅有手势词汇，而且有一套针对聋人的语法规则，非常详细，甚至一个词的词缀，应该用什么手势去表示，都标注得非常清楚。在美国的大学里，正常人也可以选修ASL，聋人不一定非要全都学会有声语言，只要会了ASL，社会上就有懂这种语言的人能够与其交流。
“我们语言学搞的所谓手语与聋人真正的需求之间没有联系。这就是中国目前的现实。” 梁巍告诉记者，目前，政府给予的研究经费大都是一些抢救性、应用性项目，而关于残疾人康复的基础性研究基本没有，这已经成为制约中国残疾人康复技术向前发展和突破的一大瓶颈。
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