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聋校培养和发展聋童的语言应该包括:(1)聋人的母语——手语语言;(2)健听人使用的语言;(3)其他国家的语言,如英语.按照聋校的培养任务来说,聋教育应以前两种为主,这新理念无疑是对原有聋教育的教学方法一种否定,是聋教育的一次大革命.
一,手语是教学的第一语言
语言是人类所特有的现象,是人类交际思维的工具.语言不是生来就有的,而是后天学习逐步掌握的.聋教育理念的核心可以概括为三句话:保护聋童的权力,尊重聋童的价值,发掘聋童的潜能.作为聋人群体文化标志之一的手语理应得到社会的承认.在聋校,语言是聋教育的关键问题,特别在双语教学中首先要教会聋童使用手语.
1,以聋人手语作为第一语言
双语教学主张将聋人手语作为聋童的第一语言,以本国语言(阅读,写作)作为聋童学习的第二语言,认为聋人手语(而非手势汉语,手势英语)是聋人交往的最自然,最流畅的语言,因而也是聋人最喜欢的语言.聋教育工作者凭藉聋人手语参与到教学活动中去,这不仅加深了对教学内容的理解,同时也增强了聋人的认同感和自豪感.
在尊重聋人手语的同时,还应看到聋人手语在聋童语言发展中的作用.国外有关专家在研究中指出,聋人手语同健听儿童的口语一样,在聋童早期的思维发展中起到了较大的作用.同时研究发现,聋人手语对於聋人思维和第二语言发展有较大的促进作用.
我们来看下面一篇文章的节选,这是在大连聋校实习的两位美国聋人教师撰写的,她们以亲身经历谈了手语是聋人的第一语言.
"我们两人都出生於聋人家庭,从我们出生开始,父母就用手语和我们交流,他们每天用手语和我们谈话,为我们读书,所以在很小的时候就获得了大量的语言知识.当我们三,四岁时,已经学会了大量的英语单词和句子.我们在进入学前班后,继续学习手语和英语,无论在学校内外,课堂内外,都用手语和书面英语进行交流,我们在学校也学习了一些说话训练.
"我们非常幸运,早期学到的手语为我们的学习打下了坚实的基础,如果父母不是从我们出生时就用手语和我们交流,学校老师不用手语教我们知识,我们就无法在今天这个世界上生存.
"从我们个人体验看,聋童从出生起就使用手语,在学校教聋童使用手语都特别重要.最近美国的一本特教杂志上发表了《把手语作为第一语言的重要性》的研究文章,这项研究更加证实了聋童使用手语的重要性.因为从出生到5岁之间,学习语言是非常重要的.同时研究也认为,如果有很好的第一语言为基础,学习第二语言(如英语,汉语)更容易.对聋童来说,第一语言就是手语——他们的母语."
如果认为聋人群体是一个特殊的"少数民族"的话,那麽聋人手语便是这个"民族"的交际工具,也是这个民族文化的载体,是聋人"民族"精神的体现.可以这样说,凭著手语,聋人可以在世界各地找到自己的朋友.美国学者雷曼是这样评价聋人手语的文化价值的,他说:"美国手语像线一样把聋人们织进了聋人文化的经纬之中."双语教学不单纯是从教学语言的形式方面来提倡使用聋人手语,也是从更深刻的社会学意义方面来看待聋人手语,因而较之原有的口语法,手语法和沟通法,双语教学更具有坚实的社会学基础.
由此可以看出,任何一种语言都有其自身的特点和内在的规律,违背这一规律用另一种语言的规则生搬硬套,就必然形成交流上的障碍,很难达到相互交流的目的.要想和聋人进行交流,不仅要学会熟练的手语,而且还要学会按聋人手语的特殊规律和表现形式去看手语,打手语.
2,聋人手语的语言学基础
语言学认为,人的母语的获得是在一种自然的交际环境中,而非系统的课堂教授形式下掌握的.人们都是在获得母语的基础上去学习,掌握第二语言的,母语对第二语言的学习起著重要的支撑作用,这是人类语言习得的规律.
英国布列斯托尔大学聋人研究中心的研究人员发现,聋童在出生后至3岁期间与聋妈妈的生活交往过程中获得手语的进程,与有听力的儿童和有听力的母亲在这段时间交往中获得语言的进程是同步的.另外,英国聋人研究专家还发现了一个有趣的现象,即"中风"可能导致有听力的人失语;同样,"中风"也会导致聋人丧失手语的能力.这表明指挥人们语言中枢的左大脑半球同样也指挥著聋人手语这种特殊的语言.
聋人手语是聋人的母语.一个父母是聋人的聋童,其最初的语言便是聋人手语.聋童在一起时,其交流的工具便是手语.这种手语不需要专门的课堂训练,完全是在交际的环境中,在最自然的状态下获得的.美国研究人员认为:"美国手语是在北美说英语地区的聋人能掌握的第一门语言,无论这些丧失听力的孩子父母正确与否,美国手语构成了他们的母语.他们是在社交活动中而非在课堂上掌握这门语言的."
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