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国外很多研究人员认为,口语教学对99%的聋童来说都没有取得应有的成绩,聋童的家长认为,自己的孩子在聋校没有受到良好的教育,受到了伤害,他们最终认识到口语教学对聋童来说的确不合适,有许多缺陷.但从整个社会来看,很多学校开设了双语教学,健听儿童学习双语(比如学习英语和汉语,少数民族本民族语言和主流社会语言)是很成功的,这给聋教育的双语教学以很好的借鉴,既然健听儿童学习双语能够成功,聋童学习双语一定能够成功,这样会使聋童在接受双语教育后能以同等的机会参与社会,使他们有机会接受高质量的教育,使他们的学习不受到限制,树立自尊,自立,自强,自信的正面形象.
2,鼓励聋人使用好手语,在社会树立好形象
我们也看到,事实上有很多采用聋人手语教学而使聋人成功的事例,现实中还有许多聋人能用文字和健听人流畅地进行交流,他们的句子基本能达意.这些成功的聋人都认为,采用他们乐意接受的手语进行教学,效果比按照健听人的意志进行教学的效果好.家长之所以不让聋童学习手语,有它深刻的历史渊源.这是健听人家长希望自己的孩子能够回到主流社会,不希望学习手语,认为学手语只能和聋人交谈,而过去聋校毕业的聋人由於社会环境,经济条件及其他原因,文化程度不高,也给社会造成了一定的误解.
学习聋人手语,就要使用聋人手语,让师生能够交流,也能够走向社会,和健听人进行交流.
(1)坚持使用手语
当聋人在场的时候,无论任何时间,任何地点,都要使用手语,不坚持这样的原则就不能给手语定位.在聋校,如果是两个聋人说话,他必定要使用手语;如果是一个聋人和一个健听人说话,也需要使用手语.但如果是两个健听人说话呢 按照双语的教学原则和国外的实践,也必须使用手语.这就如同两个健听人说话,旁边的人有意或无意的听到是一个道理.
一个健听老师正在班上讲课,另一个教师因为有急事把这位教师叫到了门旁,当他们正在交谈的时候,班内所有的眼光会集中到这两个人的身上.或许其中的某位教师漫不经心地看了一眼班上的某个同学,这位同学一定会在心理揣摩:这两个老师一定是在说我.因此不必要的矛盾就产生了.如果这两个教师用手语交谈,那就不会使任何学生产生误解了.因为所有的同学都清清楚楚地看到了他们在说什麽.
在世界上惟一的一所综合性聋人大学——美国加劳德特大学,用於教学和交际的第一语言是美国手语.在校园的各个教室和角落,包括楼道和操场.所有的人都用手语,就是几个听力正常的人一起聊天也用手语.聋人校长金 乔丹博士很自豪地说,他站在办公室的窗前可以看到校园裏人们用手语交谈.曾任美国聋人协会主席的聋人教授杰 尹尼斯博士说,当听人向他问路,他绝对不说"对不起,我听不见",而是很大方的擡起手比划美国手语,让问路的人觉得自己不会手语很难堪和歉疚,他们笔谈的最后一句话是:"请学手语".
(2)语言选择的重要性
聋童应该有权利选择他们喜欢的语言,要他们自己管理自己,决定自己.要做到从小培养,越早越好.要让聋童从小就知道两中语言的不同形式,以便於他们今后学习汉语(或英语).在幼稚园,聋童使用的语言是不发音的语言,他们在非常自然,和谐的游戏情景中间获得语言.在这种情况下,教师要鼓励他们发展自己的语言.在实行双语的学校,聋童的语言和有听力儿童的语言是同步发展的,只要学校给予他们很好的配合和教育,他们和健听儿童一样会取得很好的成就的.加劳德特大学的聋人教授杰 尹尼斯博士9岁时耳聋,说话不如从前,但他没有遗憾和悲伤,因为他会美国手语.他号召聋人朋友:"当你伸出你的手打招呼和比划手语时,你的自信和勇气就自然出来了,手语是聋人世界最美丽的和最通畅的语言."
学习手语越早越好.在聋童2岁左右的时候,就可以进入专门的学校来学习手语.在聋童学习手语的同时也要教他们的父母一起来学习相同的手语,以达到复习巩固的目的.
(3)配备较适合的师资力量
一个学校师资力量直接影响著学习的质量.所谓"较适合",是指担任双语学校的教师必须是手语和汉语(或英语)都好的教师.除此之外,还要经常,不断地对他们进行专项培训.对专门从特殊教育师范学校毕业的教师来说,要加强理论和实践的结合,将所学的知识应用到教学实践中来.对一般师范学校毕业的教师来说,要在普通师范毕业的基础上再进行专业的培训才能适应聋教育的教学工作,对他们培训的内容包括:学习和理解聋人手语,了解聋童致聋的原因,了解聋童心理发展的过程,怎样检测听力,学习和使用助听器的理论,知道怎样进行双语教学,怎样指导聋童学习双语,怎样根据教学大纲进行教学才能和健听儿童的学习进度一样,怎样进行手语和所学知识的测试,怎样研究聋人的语言和文化,学习聋人群体的历史,怎样学习聋教育方面的理论,政策以及如何去实践等.
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