较适合的师资力量还包括教师自身素质如何及掌握现代化教育技术的程度等各个方面.
     (4)组织家庭服务中心
     学好聋人手语,使聋人能够和更多的人进行无障碍交流.在每个社区,都可以组织一个为聋人服务的家庭服务中心.这种服务中心的目的是为聋人家庭或有聋童孩子的家庭提供手语服务,教会家庭成员学会与聋童沟通.方法可以有以下几种:
     按年龄提供聋人手语课程(不同年龄不同课程).一般来说,低年级用的手语多,汉语(或英语)用的少;高年级汉语(或英语)和聋人手语都占有较大的比例.和聋人交往通常用手语,和教师和社会的人交往可用笔谈等方法的书面语.到了高等学校,除了手语的运用外,大量的使用书面语.家庭服务中心还安排了以下内容:
把单亲家庭的聋人带到服务中心渡周末;
给聋校校长提供谘询和辅导;
给聋童提供两种交流模式:聋童与聋人成人,聋童与健听成人.
(5)合适的语言及交流策略
既然承认手语是聋人的语言,因此应该注意手语交流的环境.聋人与聋人之间,聋人与健听人之间,甚至教师之间的讲话都必须使用手语.在英国的双语学校还提出了这样的口号:
什麽时候你用手语交流
所有的时间都用.
     聋校应该既要重视培养发展学生的口语,书面语的能力,又要重视培养发展他们手语的能力.把聋校作为推广聋人手语的重点单位是很重要的,要做到这一点,除了在学校教学计划制度上有所反映外,还要解决思想问题.其一,不能把健听人使用的手势汉语与聋人手语等量齐观;其二,作为一种语言形式,聋人手语需要扩大和改进,而不是"消灭".任何语言都不是一成不变的,都是要随著社会生活的发展变化而逐渐丰富,发展和改进.手语正处在发展阶段,应该不断地丰富,发展和改进它.
     当然,聋人要和整个社会接触,还必须用大量的时间学习健听人的语言.在聋人群体中,手语是基本上满足他们的思维及交际需要的,但对於浩瀚的社会大世界来说,那仅仅只是一个狭小的天地.为了发展,聋人要走向社会,和健听人一起生活,学习文化科学知识,一起为社会做贡献.因此只懂得手语是不够的,不能适应现代社会的需求.聋人要学好汉语(或英语),和健听人交流时应采用符合现代汉语的语序.只有实现这个飞跃,聋人才能与健听人,与整个社会全面沟通,其聪明才智才能得到充分发挥.
     通过调查双语双文化教学的实验学校表明,聋童开始掌握和乐於接受自然手语,找到了与他人沟通的工具,性格趋向开朗活泼.在学会手语的基础上去学说话和读书,取得了事半功倍的效果.聋童较方便地学到更多的新知识,求知欲望也得到进一步提高,理解能力,记忆能力普遍增强,所学的知识在日常生活中得到应用.同时教师和家长对聋童有了新的认识,看到了聋童身上的巨大潜能.
     主要参考文献
1,《中国江苏省赴加拿大布劳克大学特殊教育培训资料汇编》,江苏省国际教育交流中心编.
2,《除听音外,聋人能做世界上任何事情》,顾林,《现代特殊教育》1998年第5期.
3,《残疾人高等教育研究》,张甯生,辽宁人民出版社.
4,《谈多元化教学语言下的语文教学》,吴巧红.

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