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卞卫芬
在教育实践中，我们观察到聋哑学生大多羞于交往，不敢主动与人，特别是健全人交往；即使交往，质差品位低，而且交往面窄，只囿于聋哑人小圈子或必不可少的老师和亲属。而社会心理学告诉我们，社会交往是人类在整个社会范畴下的交往和联系，也是社会全体成员在局部社会背景下的相互间的接触与往来。人们生活在社会里，是始终离不开社会交往的。在当前人们相互接触日益加深的现代社会里，与人交往的能力尤应是一种基本的生存技能，特殊教育学校一项最重要的培养目标就是适应社会的基本能力。因此，我们在大量的教育实践活动中，探索出一条简单、实用的有效途径：从“手拉手”互助活动入手，培养聋哑学生的社会交往能力。
“手拉手”互助活动是“中国少年雏鹰行动”的四项主题活动之一，它是以少先队之间和组织间互助服务为基础，通过开展互助互爱活动，帮助少年儿童树立团结协作，乐于助人的品格和能力。而这一活动也在我们聋哑学校得到了深入地发展，并且取得了初步的成效，起到了特殊作用，大大提高了聋哑儿童的社会交往能力。
一、 校内“手拉手”，让聋生“学社交”，提高社会品位。
聋生生理上的缺陷，家庭、社会对聋生偏爱和宽容，极易使聋生产生“自我中心”的自私心理。在交往中，只考虑自己，不考虑别人，只会索取，不肯奉献，只喜欢听顺耳话，不喜欢听逆耳话，缺乏正确的是非标准，所有这些都会给正常社交带来障碍。因此，提高聋生的社交品位成为一个迫不及待需要的问题，我们在校内开展“手拉手”互助活动，聋哑学生是一个特殊的群体，小的只有八、九岁，大的近二十岁，因此我们通过大同学和小同学“手拉手，结对子”，让大同学从学习上、生活上关心小同学，如督促完成作业，帮助搞好个人卫生，提热水瓶，整理床铺等等，而小同学则养成了懂礼貌、讲文明的好习惯。学校在前年招收了培智班后，又组织聋班主动和培智班开展互助活动，让聋生在交往活动中享受到关心别人所带来的愉悦，懂得只有互利互惠，多方交流才是高品位的社交。
二、“请进来，手拉手”，让聋生“敢社交”，调整社交心态。
现代社会是一个开放的社会，聋校不是生活在真空地带的“世外桃源”。针对聋生信息闭塞，社会交往面窄，自卑心理较重等等情况，我们与很多兄弟学校的团支部建立了“手拉手”互助关系，如昆山广播电视大学、昆山中学、葛江中学、湖北第二汽院昆山分院，来访朋友的热情，消除了聋生自卑心理，通过笔谈、竞赛、联谊等活动，聋生大胆地与和自己同龄的健全人交上了朋友，了解了别人，也被别人所了解，从心理上感受到了社会的平等。
三、“走出去，手拉手”，让聋生“多社交”，拓宽社交渠道。
聋生的社交能力从何而来，只能从社交中学，在社交中培养，但是聋生生理上缺陷造成的交往困难，家庭、学校出于保护、安全考虑，有意无意采用封闭式管理，都使聋生在心理上产生自我封闭的意识，造成聋生社交的圈子小，数量少，形式单调，而这些恰恰影响了聋生社交能力的培养。所以我们要扩大聋生的社交面，让学生走出去，与更多的单位建立关系，组织参观校外教育基地，参加公益服务劳动，去福利院关心孤儿孤老，和健全学生开展“手拉手”结对通信交往活动，去很多学校参观，如昆山电大、实验幼儿园、城北中心校等，还去电大和他们99文秘班团支部一起包馄饨、吃馄饨共度元旦，加深了同学们之间的友谊，通过这些活动，拓宽了聋生的视野，让他们广泛地和社会各界交上朋友，学到了很多从书本上学不到的知识。
但是“手拉手”交往也难免产生一些“副作用”，如通信太多，影响学习；只会索取，不知奉献等等，因此在组织活动时需要老师的正确引导，我们跟同学们“约法三章”：1、对待客人要热情有礼貌，2、不随便收取别人的礼物，3、考试前后不能信。
如今，“手拉手”互助活动在聋校已成为一项重要的团队生活，也引起了社会各界的重视和支持，我们还要不断地开辟新的活动形式和途径，加强领导力量，建立协调机构，如建立校长、教导、团支书、辅导员为主的学校互助活动的领导小组，使“手拉手”互助活动健康、有序、深入地开展下去，继续扩大“手拉手”互助活动的社会影响，为聋生提供更多的社会交往的机会，使聋生在有意无意的社交中得到锻炼，增强社交的能力，为今后踏上社会，能和谐地融入社会打下坚实的基础。
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