自信心是健康心理素质的重要表现，是一个人成长的关键，它比知识的积累更重要，一个人只有鼓起自信的风帆，才能使自己的生活航船经受一次又一次的风浪，绕过一个又一个暗礁，驶向胜利的彼岸。而自信也正是聋人所缺少的一种心理素质。
　　年龄较小的聋生由于他们在社会中交往较少，遇到的困难和挫折也比较少，对自身缺陷所带来的影响还意识不到，因此他们还是比较自信的。但是，随着年龄的增长，他们与外界社会环境交往越来越多，遇到困难和挫折也越来越多，他们的自卑心理也就逐渐表现出来。
　　为了消除聋童的自卑心理，让其拥有一个健康快乐的人生，需要我们每一位教师在平时的教育教学过程中注重培养聋童的自信心。下面，我就来谈一谈在律动教学中自己是如何培养聋童的自信心的。
　　一、在肯定鼓励中找寻自信
　　每个学生都有被爱和被承认的心理需要，聋生也一样，课堂教学中善于应用激励手段，对学生的点滴成功和小进步，教师都要给予充分肯定、及时评价。一个赞许的微笑、一个惊喜的眼神、一句动听的表扬都能激起聋生心海中愉悦的涟漪，激发其学习的兴趣。
　　作为教师感受最深的莫过于学生在学业上的差异，在律动教学中，有的教学目标部分学生很难达到，针对这一情况，作为教师就要注意根据学生的个别差异给予灵活的评价，学生的智力的个别差异，是因材施教的理论基础之一。在教学评价中，也应该适用。例如：在动物动作模仿律动教学中，我要求动作协调能力较好的聋生在正确完成动作的同时，还要注意自己的面部表情，努力将小动物们可爱活泼的神态表现出来。而对于协调能力较差的聋生，我要求其只要正确完成动作就可以了，对于这类学生，教师尤其要注意及时给予鼓励，只要发现其有一点点进步，都要给予表扬。不同难度的学习、评价，使各个层面的学生都能轻松愉快地接受，并且有差异地发展，树立学习的信心。
　　二、在成功体验中享受自信
　　苏霍姆林斯基说过：一个孩子，如果从未品尝过学习、劳动的快乐，从未体验到克服困难的骄傲，这是他（她）的不幸。
　　在刚开始教律动时，我在前面领跳，让学生跟我一起跳，这样跳了几遍之后，我就让学生自己跳，聋生由于存在各方面的差异，从而导致在学习掌握动作时也存在差异。同样地教，一样地学，有的学生掌握得很快，而有的学生连一些基本的动作都不会，而每次基本上都是那几个学生掌握不了动作。久而久之，我发现这些学生不愿意跳了，情绪也很低落，问其原因，有的说动作太难了，有的说别人会自己不会很难过。事后，我对自己的教学方法进行了反思，向教学经验丰富的老教师请教，在反思总结之后，我得出结论——一步步教，一步步学。
　　在以后的教学中，我将一个律动分成若干个小节，又将各个小节的动作分解成手上动作和脚上动作，先学习手上动作，再学习脚上动作，一个动作一个动作地教，一个小节一个小节地过。慢慢地，我发现那些原来默默无闻的孩子不仅掌握了律动，而且性格也变得活泼起来。
　　在小步子教学中，孩子们得到了成功的体验。学生愈成功，情绪愈愉快。一个小小的成功可能会成为孩子人生的一大转折，正常孩子有成功的愿望，同样聋童也有得到成功体验的渴望，而成功的体验是自信滋生的催化剂。
　　三、在活动体验中走向自信
　　新课标指出：学生需要通过各种活动的成功经历发展自信，对于正常孩子而言，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。同样的，如果聋生没有亲身参与到律动教学中“舞”的活动中，也同样不会体验到愉悦的感受。而小组合作学习的教学方式则给学生们提供了获得愉悦体验的机会。
　　心理学表明：人的心理压抑越大，离群体的距离则越远，人的个性也就越孤独。小组合作学习，为性格内向的学生提供了一个参与和表现的机会。有些聋生的动作不够协调，加上性格又比较内向，在老师面前比较胆怯，不好意思跳，但在小组活动中，这些学生相对而言却很积极。小组合作学习，不仅给聋童提供了一个相互交流共同进步的平台，也给了他们一个亲身体验群体活动的机会，在活动中，教师要特别关注这些学生身上微小的闪光点，尽可能让他们真正参与小组合作学习活动中，并在活动中走向自信。
　　四、在自我展示中迎来自信
　　儿童天生就有一种自我表现欲，让他们表现自己的特长，从中获得成功感，增强学习的信心，得到愉悦的体验。几乎所有的老师都喜欢表现好的学生，普通学校的音乐教师给唱歌好听的学生提供演唱的机会，却常常忽略了那些唱歌跑调的学生，而在我们聋校的律动教学中是不是也存在这些现象呢？这就不得而知了。