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1.2.3考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。
以上问题主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育方法的影响而形成的。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学，学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备在，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望[4]。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习沉重，讨厌学习，考试焦虑,而我们的聋生更是如此。在低年级时，年龄较小对学习和未来充满希望。但当进入青春期以后，思维能力逐渐开始发展，他们更为今后的出路感到渺茫。教育结构的不合理性还表现出教育学内容过难，聋生相对于正常学生来说，考大学的升学率更为艰难;另外，聋教育所用的聋教材的知识难度较所考的知识来说较简单，这种情况导致了一些聋生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。使得部分的聋青年认为书本上所学的知识到社会上无法使用，在聋青年的心理普遍认为：正常人对聋哑人是歧视的，同时他们自身也认为在许多方面正常人比聋哑人优秀，自身也瞧不起聋哑人，这些都导致聋青年想尽快地走入社会去学社会上的知识。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。
1.3人际关系问题
人际关系问题也是聋青年反映较多的问题。其问题有以下几个方面。
1.3.1与教师的关系问题。其主要问题是教师对聋生心理的不理解、不信任而使聋生产生对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给聋生造成的压仰心理，攻击行为等问题。处于青少年时期的学生，尤其是聋童，教师在他们的心目中不仅仅是理想目标、公正代表，更是唯一能读懂他们心理，了解时代的正常人。他们信任老师的程度要比相信父母的程度高得多，他们希望从老师这里得到关心理解与爱，更希望老师能为他们解决一些心理上困惑的问题与烦恼，帮助他们理解正常人的世界，为他们出谋划策。他们渴望着与老师的交流，希望从老师这里学到各方面的知识，一边走入正常的世界，但如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度与之交流，给予以指导帮助，反而横加批评指责，聋生则会很失望。更有甚者，“教师对聋生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使聋生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是聋生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因.这种情况下，聋生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。
1.3.2同学间的关系问题。聋青年除希望得到老师的理解与支持外，就是希望同学的理解与支持。由于他们的接触环境相同，朋友圈又狭小所以他们认为他们才是真正的同命相连的人，从心底上把同学当作知心朋友。但由于同学关系不融洽，关系紧张，就会使有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。
1.3.3与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给聋青年一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给聋青年造成不同程度的心理伤害。一般在一个普通的家庭中出现一个听力有残疾的孩子，对父母来说会照成很大的压力，父母也会成神一种愧疚的心理，所以自己的聋孩子格外的疼爱。但是由于听觉上的障碍，父母很难与孩子沟通，所以绝大多数的聋青年认为父母不了解他们，不懂聋人的世界，产生了对父母的讨厌情绪。久而久之，照成与父母的隔阂越来越深。另外，有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给聋童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对聋青年的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣.他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。
2 维护聋青年心理健康的有效对策
2.1对青少年聋童进行专门的心理健康教育
在聋校开设专门的心理健康教育课程，这一提议在一些先进的城市已经开设，但在绝大多数的聋校中还未开设，建议由专门的心理老师帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课，后一部分是在聋青年中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段[5]。对于聋生来说，只学理论知识识不够的，只有在实际生活中不断的练习感受才能防患于未然。
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