摘要：聋生在作业和考试中出现的粗心是一个让教师和家长都十分头疼的问题。但目前，对于粗心有一种误解，以致于教师和家长运用了一种“粗心”的方法来解决这个问题。本文主要从心理角度来分析造成聋生计算过程中粗心的种种原因，并结合当前的教育改革，提出解决这一问题的建议。

　　关键词：粗心、心理

　　一、聋生的粗心主要是心理问题
　　学生在作业和考试中的马虎和粗心似乎是很难避免的。曾经身为学生的我很能理解，但如今作为一名聋校的教师，忽然发现较聋生中出现的粗心现象，正常学生的这一问题就要大打折扣了。就最近的一次考试而言，绝大部分聋生都是因为马虎、粗心而造成分数不高，明明全都会的题，却因为他的粗心而得了较低的分。其实，平时这种现象也是屡见不鲜的。由此可见，聋生的粗心的确是一个老大难的问题。为此，有的老师和家长会指责、批评、惩罚，再不就是讲危害，这些方法其实也是很粗心的。
　　粗心主要是心理问题，而不是品德问题。现在有许多家长和教师动不动就给孩子“上纲上线”，说什么“不自觉”、“屡教不改”等，这常常是冤枉孩子，这样会把老师和家长的思路误导到“做思想工作”方面去。粗心是很复杂的心理现象。有的学生语文粗心，数学不粗心；有的学生数学粗心，语文不粗心。就是在一门功课中也往往不是处处粗心。学生的粗心常常是有规律的，甚至有“粗心点”，到了那个点就会错。有的聋生错在开头，一旦他静下心来，进入状态，错就少了；有的聋生相反，开始注意力比较集中，错误少，接下来累了，注意力分散，就表现出粗心；有的聋生思路常中断，断了以后再接上就乱套了，表现出来就是粗心；有的聋生思路太快，手不从心，写着写着就叠在一起，错了；还有的聋生其实是没学会，根本不是粗心，等等。情况很复杂，必须先搞清聋生属于哪种情况，病在何处，然后才能对症下药。
　　二、聋生粗心的心理分析
　　现在有的聋生做计算题正确率不高，有的应用题列式对了但计算又错。特别到了高年级，接触到分数、小数四则混合运算更是错误百出，使老师和家长焦急万分而又束手无策，也有老师和家长一致认为是“粗心”造成的。下面就针对聋生在数学计算中发生错误的心理进行分析。
　　⒈聋生的感知具有笼统性、不准确性。
　　他们常把相似的数学符号或数字混淆起来，如把3看成了5，把+看成了÷等等，产生这些错误的原因是由于聋生的感知具有笼统性、不准确性。聋生主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界的事物，而听觉不起或仅起较小的作用，所以聋生的视觉在感知活动中起着重要的代偿作用。听力损失限制了聋生感知活动的范围和深度，视觉和听觉都属于距离感觉，当视线受到遮挡时，视觉无法反映视线之外的事物，而听觉则不受这种限制。例如聋生在上课时，一旦视线受阻很难知道老师在讲什么，就这点来讲他们的感知范围受到了限制。另外，聋生也不善于观察、比较、辨别相仿的两件事中的相同点和不同点，860÷25＝34……10与8600÷25＝34……100，在计算时往往出现这样的错误，前者的余数是10，而把后者的余数也看成是10。
　　⒉聋生注意的转移、分配品质较差。
　　聋生在解答计算时往往丢三落四、顾此失彼，这是由于聋生注意的品质较差而造成的。有的聋生今天学了乘法，做题时往往把加法的题目也一律用乘法计算，这是由于聋生注意的转移能力较差而引起的。有的聋生在做进位加法时常常忽略进上来的数，只注意运算，如28+54＝72，这是他们注意的分配能力较差。聋生的注意主要领先视觉，视觉同听觉比较起来容易疲劳，疲劳现象一旦发生，有意注意就难以持续下去。同时有意注意也靠语言引起，也主要靠语言进行强化，由于聋生的语言发展水平较低，语言的强化作用也就比较弱，这样他们的注意力容易转移、容易分散。
　　⒊聋生思维定势的消极影响。
　　聋生思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长时间地处在具体形象思维阶段，聋生从形象思维向抽象思维的发展过程表现出更为明显的过渡性。这样就使他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响。如有的聋生学会了乘法就把所有的题目都当乘法来做，学会了十进位、百进位，把小时、分、秒也当作百进位。
　　⒋聋生运算粗心除了感知、注意、思维等智力因素方面的原因外，还与学习兴趣、学习习惯等非智力因素有关。有的聋生对学习数学没有兴趣，计算时心不在焉，当然会出错；有的聋生没有养成良好的学习习惯，做作业不专心，常常看错题或抄错题；有的聋生在草稿纸上乱写，到最后连自己也看不清。对聋生的这些不良习惯老师和家长从一上学开始就要提出严格的要求，防患于未然。