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3、社会偏见与认识不足。社会上对残疾少儿存在偏见，视残疾人为“残废”人，对他们冷漠、疏远， 对残疾人的教育、发展没有正确认识，就连有的普校、幼儿园的教师都把残疾少儿拒之门外，这些导致了聋哑少儿产生心理异常。
三、聋哑学生心理健康教育的对策
1、优化家教环境，提高家教水平。
前苏联教育学家马卡连柯曾经说过：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”我国聋童入学年龄一般比正常儿童来得晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时不刻地影响着孩子，家庭是孩子成长的摇篮 ，父母是孩子的第一任教师。家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子的心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过成立家长学校、开展家教咨询、召开家长座谈会等帮助家长提高修养，转变观念，掌握科学的家教方法，创造良好的家庭环境，并通过家访、电话、学校开放周、走访成功家长等方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、统一步调、分工合作，形成教育合力，确保聋生心理的健康发展。
2、倡导校园文明，优化育人环境。
环境能影响和改变人，它能使人振奋，也能使人颓废。对聋哑学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，都会使聋哑学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生和为了学生的一切”原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，搞活动、抓评价、促规范，通过净化、美化、绿化校园，陶冶学生；通过特长展评、“红旗班级、宿舍”评比等激励学生，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。
3、架起沟通桥梁，融入文明社会。
聋哑学生正处在生理和心理发育的关键时期，心理基础还很不牢固，尤其在情感、意志、动机、需要等方面还存在较大的波动性，他们常常不能克制自己而被外界现象所干扰，从而产生各种烦恼，其中人际关系、学习问题、青春期情感问题、就业压力问题最为普遍，他们急需帮助及引导。为此，需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，更要关注他们，了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正，要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。
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