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第一部分 前 言
根据全国抽样调查推算,我国大陆现有视力残疾者约877万人.视力残疾者因各种原因导致双眼视力受损,视野缩小或全盲,他们很难像健全人那样自由行走和参加社会活动.他们自身生活和社会生活受到极大限制,成为社会生活中最为困难的群体之一.对视障学生进行科学的定向行走训练,可以提高他们的独立生活能力,为他们上学,就业,适应社会,服务社会,享受生活,创造最基本的条件.
一,课程性质
课程性质
定向行走是盲校对视障学生进行缺陷补偿,功能康复的重要课程之一.它是一门实践性,实用性很强的学科,既不同于一般的文化知识基础课,也不同于体育课和生活技能课,它特别重视理论与实践的有机结合.定向是盲人在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的认知过程;而行走是盲人从一个方位走到另一个方位的行为活动.通过定向行走的教学,使学生掌握定向行走的基础知识和基本技能,补偿他们的生理和心理缺陷,把他们培养成能够适应社会,独立生活的社会成员.
《全日制盲校义务教育(4---6年级)定向行走课程标准》依据《全日制盲校课程计划(试行)》规定的目标和要求,旨在使学生得到全面的康复与发展,强调尊重教师和学生对教学内容的选择,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生学习定向行走的兴趣,促进学生在身体,心理和社会适应能力等方面健康,和谐地发展.
课程价值
劳温费尔德曾指出:失明者在许多方面受到限制,一是所获得的概念的范围和种类方面的限制,二是行走能力的限制,三是控制环境和在环境中自我控制方面的限制,这三方面的限制都与定向行走能力有关.本课程设置的基本要求是:使学生的感知觉得到训练,形成正确的时间和空间概念,初步掌握定向行走的基本知识和基本技能,基本做到在室内,学校,常用公共设施等环境中安全,有效,自然,独立地行走,补偿他们的生理,心理缺陷,提高其社会适应能力.
本课程对视力障碍者的价值在于:
1,提高身体素质和运动能力
视力残疾学生因视觉的缺损,导致了身体运动发展的迟缓,体质虚弱,影响了他们体格的正常发育.定向行走是人体的基本运动,可使学生的身体素质,如运动系统,呼吸系统,循环系统,神经系统等的发展得到锻炼和强化.
2,可提高日常生活技能与生活质量
定向行走是人最基本的运动技能,是训练和提高日常生活技能的基础.视觉障碍者通过定向行走训练,学生基本能够安全,有效,自然,独立地行走,从而有效地提高了他们的生活质量.
3,可促进心理康复与自我意识的发展
定向行走训练能有效地促进视障学生自我意识的发展,自我意识就是对自己的认识.在任何环境中能有效,独立行走,不仅使学生感到自信,而且获得自尊,只有自尊才能自强.
4,提高社会适应能力
通过定向行走训练,学生获得了熟练的定向和行走技巧,从而为他们创造了更多的社会学习机会,与更多的人交往,更好地适应社会.
二,课程基本理念
补偿缺陷,发展潜能
视力残疾学生因不同程度地丧失了视功能,使他们对事物的认识缺乏真实感.因此教师应创造各种条件,充分利用听觉,触觉,嗅觉,味觉等其他感知觉和残余视觉,补偿其丧失或削弱的功能.《定向行走》课程能提高视障学生的行动能力和社会适应能力,从而能更好地发展学生的潜能.
面向全体视障学生,激发学生学习兴趣
《定向行走》课程的学习对象不仅是盲生,也包括低视力学生.无论是教学内容的选择还是教学方法的更新都应关注学生的学习兴趣,视力障碍学生都需要进行这方面的学习和训练.
以学生发展为中心,重视学生的主体地位
课程从设计到评价的各个环节,始终把学生主动,全面的发展放在中心地位,在发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生定向行走的能力,为他们接受德,智,体,美,劳的全面发展创造有利的条件.
关注视障学生个体差异及终生发展的需要
定向行走课程充分注意到学生各方面的个体差异,根据差异确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证大多数学生能完成课程学习目标,以满足学生自我发展的需要,为视障学生一生的发展打下基础.
三,课程标准的设计思路
(一)根据课程目标划分学习领域
根据盲人定向行走课程的一般训练目标及国际该课程发展的趋势,本课程将内容划分为六个学习领域,并根据领域目标构建课程的内容体系.
(二)根据学生身心发展的状况划分多级学习水准
《标准》根据学生身心发展的特征,将小学阶段的学习划分为四级水平,并在各个学习领域按水平设置相应的水平目标.水平一至水平三分别相当于四年级,五年级,六年级阶段学生预期达到的学习结果.
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