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考虑到学校和学生各方面的差异性,《标准》在各个学习领域设置了水平四作为中学阶段学生定向行走的发展性目标,其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性目标.
(三)根据课程管理的要求,加大课程内容的选择性
按照课程管理的要求,本《标准》规定了各个学习领域和分级水平目标.各地,各校及教师在制定具体的课程实施方案过程中,可以依据学生个体及本地,本校的实际情况,选用适当的教学内容和教学方法.
(四)根据课程发展性要求建立评价体系
课程评估是促进课程目标实现和课程建设的重要手段,《标准》强化评价的激励,发展功能.评估内容主要包括对学生基本概念的掌握,定向技能,随行技巧,独行技巧,使用盲杖方法,学习态度,社会行为等方面进行评估;也要对教师作出评价.
第 二 部 分 课 程 目 标
一, 课 程 总 目 标
通过定向行走课程的学习,学生将:
1,感知觉得到训练,形成正确的时间,空间概念.
2,掌握定向行走的基础知识和基本技能.
3,具有良好的身心素质,补偿其丧失或削弱的感官功能,矫正盲态及错误的行走方法.
4,基本做到在熟悉的环境中安全,有效,自然,独立地行走.
5,形成积极进取,乐观开朗的生活态度,基本做到适应社会生活,能利用社会交通工具,参加社会活动.
二, 学习领域目标
主动参与目标
具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习.
概念发展目标
具有较好的概念发展能力.
行前训练目标
感官功能得到训练;
身体姿势和心理得到训练.
定向技能目标
能在简单环境中辨别方位;
能在相对复杂环境中辨别方位.
行走技能目标
1,获得随行技巧的基本知识及技能;
2,获得独行技巧的基本知识及技能;
3,获得盲杖技巧的基本知识与技能;
4,校内持杖行走;
5,校外熟悉环境中持杖行走;
6,异常天气持杖行走;
7,校外公共场所的持杖行走;
8,个体校外活动.
社会适应目标
1,具有良好的社会适应能力;
2,在现实生活中能自立自强.
第三部分 内容标准
学习领域一 主动参与
学习参与是学生获得定向行走技能,提高独立行走能力,形成乐观开朗的生活态度的重要途径.促使学生主动参与定向行走学习的关键是通过形式多样的教学手段,丰富多彩的教学内容,培养他们对定向行走的爱好和兴趣.
(一)具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习
[水平目标]
水平一
对定向行走课表现出学习兴趣
达到该水平目标时,学生将能够:
---乐于参加定向行走的学习;
---认真上好定向行走课.
水平二
学习和应用简单的定向和行走技能
达到该水平目标时,学生将能够:
---向同伴展示学过的定向技能和行走技巧;
---向老师和家人展示学会的定向技能和行走技巧.
水平三
主动参与定向技能与行走技巧的学习
达到该水平目标时,学生将能够:
---主动观察和评价同伴的定向和行走技能;
---基本能够示范所学的定向和行走技巧;
---在熟悉场合能够有效定向和行走.
水平四
说服和带动他人进行定向和行走的训练
达到该水平目标时,学生将能够:
---说服同伴一起参加定向与行走的练习;
---能运用所学技能与家人或朋友一起走向社会;
---收集家人和朋友对自己利用定向行走技巧走向社会的反馈信息.
学习领域二 概念发展
视力障碍学生由于视力的缺陷严重地影响了他们对某些事物概念的形成和认知的程度.促进视力障碍学生的概念发展是他们学习定向行走的基础,也是安全有效行走的前提.
(一)形成正确的概念
[水平目标]
水平一
发展基本概念
达到该水平目标时,学生将能够:
---了解身体各部位的名称;
---了解身体各部位之间的关系;
---懂得身体与物体之间的方位关系;
---懂得物体与物体之间的方位关系;
---知道他人身体各部位的名称及方位.
了解校园环境
达到该水平目标时,学生将能够:
---了解生活区及其设施(宿舍,盥洗室,厕所等);
---了解教学区及其设施(教室,办公室,楼道等);
---了解食堂及其设施(食堂的位置,环境等);
---了解学校其他设施(操场,传达室,开水房,浴室等).
水平二
了解动作,时间,距离概念
达到该水平目标时,学生将能够:
---了解相关的动作概念,知道动作的过程;
---了解相关的时间概念,知道时间的长短;
---了解相关的距离概念,知道距离的长短;
---在实践中基本能够应用这些概念.
了解方向和方位概念
达到该水平目标时,学生将能够:
---了解固定方向,物体运动轨迹,并由此进行定向;
---了解自身方位,水平方位,复合方位,并能基本应用于实践;
---了解自身与他人,自身与物体,物体与物体的方位关系.
了解地形及地址
达到该水平目标时,学生将能够;
---基本了解相关地形的质地,外貌及主要路标;
---基本了解相关地形的变化;
---了解某些建筑或单位的具体地址及其关系,并能在实践中应用.
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