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《标准》把培养视障学生定向和行走的能力,补偿生理,心理缺陷,使之能安全,有效,自然,独立行走作为指导思想,根据学校,学生的实际情况,结合课程特点构建了六个领域,三个层次的课程目标体系.三个层次的递进关系为:
课程目标----领域目标----水平目标
《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择.各地,各校和教师可以选择更丰富的内容,采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标.
定向行走课程的目标体系包括学习参与,概念发展,行前训练,定向技能,行走技巧,社会适应六个不同的方面.目标充分体现了定向行走课程理论与实际相结合的三维健康观.在实施标准时,要全面关注六个学习领域目标,特别要加强培养能力,补偿缺陷,强调实效性,以促进课程目标的实施.
2,针对各校实际编制学校课程教学方案
各校应结合当地课程资源,学生的特点,认真编制好符合本校实际的教学方案并组织实施.根据六个学习领域目标制订学年教学目标.在确定学年教学目标时既要遵循定向行走固有的知识技能体系,又要符合视力障碍学生的生理,心理特点和家庭等实际情况,最后实现本课程的总目标.
(二)教师教学方案的制订
1,根据学习目标的要求来选择和设计教学内容
《标准》构建了本课程的学习目标体系和评价原则,教师必须领会《标准》的精神,理解每个学习领域和水平目标,从地区,学校和学生的实际出发,以学生发展为中心设计教学内容.
2,选择教学内容的基本要求
根据学习领域目标和水平目标以及定向行走课程的基本理念,教学内容的选择要符合以下要求;
(1)符合学生的身心发展,年龄特征,尊重个体差异,个性发展;
(2)促进学生正确概念的形成,掌握定向行走的基本方法;
(3)发展学生定向和行走的能力;
(4)培养学生良好的身心素质,补偿视觉缺陷;
(5)有较强的实效性,急用先学,学以致用,适应现代生活需要.
二, 评价建议
评价是整个定向行走教学的重要环节,通过评价学校可以验证定向行走课程实施的有效性与教育价值;教师可以掌握定向行走教学计划和目标实现的情况,并以此作为改进教学的依据;学生可以及时了解自己达到的能力和水平;家长可以了解学生的学习情况,以鼓励和帮助学生不断提高自己的学习质量.
一,对学生学习的评价
盲人定向行走训练效果的评估是对视障学生个体的评估为主要内容.包括定向行走基本概念的掌握,定向技能,随行技巧,独行技巧,和使用盲杖方法等.
定向行走课学生学习评估档案
科目: 教师:
入学时间: 年 月 日 学生:
毕业时间: 年 月 日
训练时间: 乘车训练时间:
出勤率:
月份/年份
计划节数
实际节数
月份/年份
计划节数
实际节数
月份/年份
计划节数
实际节数
评分标准:
A+ B+ C + D+
优秀:A 良:B 合格 C 不合格:D
A- B- C- D-
(一) 基本概念掌握评估表
评估内容
训练效果
备注
自
身
形
体
的
方
位
及
关
系
垂直
方位
上
下
中
水
平
方
位
前
后
身体中心线
左
右
肢体内侧
外侧部位
他人形体的方位
身体与物体之间的位置关系
物体与物体之间的位置关系
动
作
概
念
举
抓
握
走
跑
跳
投
仰
抬
伸
踢
放
跨
挎
室
外
环
境
概
念
街道
夹窄道
街道路式
机动车行道
非机动车行道
路沿
人行道
盲道
交通岗
路口护栏
人行横道
安全岛
过街天桥
地下通道
公交车站
出租车停靠站
(二) 定向技能评估表
评估内容
训练效果
备注
方向辨别
阳光定向法
简单内时钟定向法
外时钟定向法
六点盲文定位法
利用声音定向
利用气味定向
利用阴影定向
利用气流定向
利用路标定向
利用直路与弯路定向
利用路的质地定向
利用触觉地图定向
利用心理地图定向
利用建筑物的形态定向
利用入口定向
利用楼梯定向
利用街道门牌编码系统定向
(三) 随行技巧评估表
评估内容
训练效果
备注
接触
抓握
站位与随行
一人导多盲
换边
向后转
过狭窄通道
进出门
上楼梯
下楼梯
落座
接受与拒绝帮助
(四) 独行技巧评估表
评估内容
训练效果
备注
上部保护
下部保护
顺墙行走
沿物慢行
垂直定位
穿越空间
寻找
失落
物体
听音确定物体失落的方位
直蹲式下蹲
上部保护式下蹲
盘旋法
栅栏法
请求他人帮助
独行上台阶
独行下台阶
(五)使用盲杖评估表
评估内容
训练效果
备注
斜握法
直握法
斜杖而行
持杖沿边缘线行走
盲杖触地辨别
盲杖探索障碍物
进出门
"清扫"
左右
点地
式行
走
(两点式)
盲杖的握法
手腕的动作
手臂的位置
盲杖弧状摆动
弧顶高度
步伐
节奏
三点式触地行走
持杖上楼梯
持杖下楼梯
持杖上滚梯
持杖下滚梯
携杖
置杖
短杖技术
行 为 的 评 估
学习能力
理解能力
学习反应
整体进度
学习态度
很积极
与教师合作
具有创新精神
专心学习
接受批评
自我期望
社会行为
准时,守信
衣冠整齐
仪容
友谊
礼貌
自我鉴定:
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