|
教师要对学生的活动加以有效指导.在指导内容上,综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情景,引导学生从问题情景中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式.在指导方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学.不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师,或班主任,或专门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导.
总之,教师既不能"教"综合实践活动,也不能推卸指导的责任,放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择,主动实践有机结合起来.
(二)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标,生成性主题的关系
盲校综合实践活动要集中体现学校和地方的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划.建议每一所学校根据本校和本校所在社区,所在地方的特色推出三类相互衔接的计划,即"学校综合实践活动计划","班级综合实践活动计划".
随着活动过程的展开,学生在与教育情景的交互作用过程中会产生出新的目标,新的问题,新的价值观和新的对结果的设计,有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性,肯定其存在价值,并加以运用,从而将活动引向新的领域.
各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性,而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效.
(三)课时集中使用与分散使用相结合
综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制,即将每周1——3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合.例如,可以将每周的时间集中在一个单位时间使用,也可将几周的时间集中在一天使用,亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用,等等.
(四)整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破学校,教室的框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,积极鼓励学校和学生利用双休日,节假日等开展综合实践活动.
(五)以融合的方式设计和实施三大指定领域
研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求.各学校要根据地方和学校的课程资源,以综合主题或综合项目的形式将三者融合在一起实施,使三大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态.
(六)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动实施过程之中.信息技术是现代盲教育中,对视力残疾学生进行潜能开发和缺陷补偿的重要手段,要尽可能地发挥其作用.在综合实践活动的实施过程中,既要积极运用网络等现代信息技术手段,又要充分运用查阅书籍,文献,报刊以及调查等各种信息收集方法和途径,拓展视力残疾学生综合实践活动的时空范围,提升盲校综合实践活动的实施水平.盲校应充分利用"国家综合实践活动课程网站",为学生进行跨国家,跨地区,跨学校,跨班级的合作探究开辟空间,为教师进行跨国家,跨地区,跨学校,跨班级的合作指导提供条件.同时,盲校信息技术手段的运用要致力于为学生创造反思性的,自主合作探究的学习情境和问题情境.
七,综合实践活动的评价
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式.它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用"自我参照"的标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行"自我反思性评价",强调师生之间,学生之间对彼此的个性化的表现进行评定,进行鉴赏.
评价理念
1,整体观
综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程,教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去.一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告,模型,主题演讲等作为评价他们学习情况的依据;另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会,提供对课程修改有用的信息,实践于教学.
2,多元化
综合实践活动评价强调多元价值取向和多元标准,肯定学生与世界交往的多元方式.不仅允许对问题的解决可以有不同的方案,而且表现自己所学的形式也可以丰富多样.评价者要尽量使用家长,学生及一般人能理解的语言描述学生的表现,避免将评价简化为分数或等级.此外,评价主体的多元化也是被积极提倡的.
3,过程性
综合实践活动评价要重视学生活动过程的评价,对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不仅是针对他们得出的结论.即使最后结果按计划来说是失败的,也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果,肯定其活动价值,营造其体验成功的情境.
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
|
