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体验劳动乐趣,珍惜劳动成果,培养"我能行"的自信心,逐步养成良好的劳动习惯
初步了解自己,珍惜生命,懂得视力残疾并不等于残废
认识自我,初步培养规划自己学习生活的意识和乐观向上的生活态度
(五)激发好奇心和求知欲望,初步培养从事探究活动的意识,补偿视觉缺陷
关注日常生活,学习,观察周围环境,培养探究问题的兴趣,激发探究活动的热情
体验发现问题,解决问题的历程,感受从事探究活动的乐趣,掌握最简单的获取信息和处理信息的能力
克服残疾所带来的困难,亲身实践,学会使用一些简单的视力残疾人可以使用的工具和仪器,补偿缺陷
二,盲校1—2年级综合实践活动的内容
(一)盲校1—2年级综合实践活动内容的开发
盲校1—2年级综合实践活动课程内容的开发应注意以下几点:
1.研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育是盲校1—2年级综合实践活动的主要领域.除此之外,班级活动,少先队活动,节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展.基于1—2年级视力残疾学生已有的知识,经验和视觉补偿的需求,这些领域应与视力残疾学生的学校生活,家庭生活和社会生活中的需求和兴趣密切结合.
2.盲校1—2年级综合实践活动以"研究性学习","社区服务与社会实践","劳动与技术教育"三大领域为依托,同时将查阅书籍,报刊,音像资料以及调查等各种收集,处理信息的方法和途径结合起来,跨越三大领域的界线,追求活动内容的综合性.各地盲校在课程内容的开发过程中要依托地方与学校的课程资源,力求以综合主题的形式将研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育融合在一起,使三大领域的内容彼此渗透,相互融合,达到理想的整合状态.
3.坚持生活性及现实指向性原则,重视体验和探究那些来自视力残疾学生现实生活和需要,并适合1—2年级年龄特点和能力,对视力残疾学生自身,家庭,学校及所在地区有实际意义的活动及课题.
4.根据学校及所在地区的特点,充分开发与利用学校,社区和地方的课程资源,拓展综合实践活动实施的空间.
5.通过设计多样化的活动,提供视力残疾学生多元自主的学习机会,满足和发展他们的个人兴趣和专长,进行缺陷补偿.
(二)综合实践活动内容的组织
盲校1—2年级综合实践活动课程的内容围绕个人,学校,社会,自然四个纬度进行设计和组织,也积极倡导不同纬度之间课程内容的交叉,整合.
1.观察与融入学校
学校生活是1—2年级视力残疾学生最需要,最紧迫,也是最具现实意义的探究领域.通过体验,参与,收集处理信息,探究,实践操作等活动,了解自己的角色,地位,体会自己与学校,班级,老师,同学的关系,培养与学校,老师,同学融洽相处的意识,建立初步的集体观念.
2.亲近与探索自然
自然纬度的课程内容包括学校及周围的自然环境,以校园为主,逐步由校内走向校外.引导学生对自然的体验,欣赏,学习,探索与行动,培养视力残疾学生发展探究的兴趣,逐步了解人与自然相依的关系,增长自然常识,培养热爱自然的情感.
3.体验与走进社会
通过参观,访问,与普校联谊等参与,探究活动,了解社会现象,增加对社会的感性认识,初步认识到社会大家庭中人与人之间相互依存关系,感受社会的关爱,培养个人离不开社会和回归社会的意识.
4.认识与完善自我
通过畅想,感悟,交流,体验,参与等活动,体验视力残疾并不等于残废,了解自己的能力,兴趣,情绪,价值观等个性品质,学习生活技能,培养成自理,自律的习惯和初步规划自己学习生活的意识.
三,盲校1—2年级综合实践活动的实施
综合实践活动的实施要求各地盲校立足于学校,在追求与社区,家庭密切合作的基础上,遵循下列实施建议:
(一)实施中的教师指导
1.综合实践活动的实施在坚持视力残疾学生自主选择,主动实践的前提下,强调教师对视力残疾学生的指导.虽然综合实践活动的开设带来了教师角色由传统的主导者,支配者转变为支援者,参与者的根本性变革,但由于视力残疾学生感知信息通道的异化和小学低年级视力残疾学生身心发展普遍滞后的特殊性,决定了教师要给予切实的指导:
(1)创设问题情景,激发内在动机,帮助视力残疾学生选择适合的体验活动和探究方向.
(2)结合视力残疾学生已有的知识,经验,能力水平,审视其预期的探究方法与实践途径的可行性,并进行相应的指导.
(3)督促和激励视力残疾学生的实践与探究活动,指导他们运用多种感观参与实践,探究活动,鼓励和帮助他们克服困难,消除心理障碍,树立信心,保证活动的持续进行.
(4)拓宽视力残疾学生的思维,开发潜能,将体验与探究活动逐步引向深入,防止浅尝辄止.
(5)指导合作方式,方法,引导学生根据视力残疾程度和能力的高低进行合理分组,分工,使活动能达到预期目标.
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