|
(6)引导视力残疾学生选择适当的结果呈现方式.
(7)指导视力残疾学生对实践活动进行适当反思.
对于1—2年级视力残疾学生,教师在以上方面的指导力度应遵循年级越低,指导力度越大的原则,总体上应比其他年级大.同时,充分考虑视力残疾学生的个体差异,指导力度因人而宜.
2.在指导之外,教师要尽可能地多与视力残疾学生交流,努力成为一个倾听者,交往者和知心朋友.重视视力残疾学生的内心世界,倾听他们的认识和感悟,并给予相应的认可和鼓励,不断树立他们的信心,使潜能得到开发,个性得到发展.
3.在活动展开过程中,尊重视力残疾学生的自主意识,允许他们兴趣的转移,允许他们偏离设定的研究方向,探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材.但同时不迁就或放任视力残疾学生的兴趣,在尊重兴趣的基础上引领他们探究和体验自己感兴趣的事物,现象及活动.
4.激发视力残疾学生发挥想象力和创造力,即使是不合理的想象,教师也不能直接给予否定,要因势利导,让学生自己进行反思,得出正确结论.鼓励学生在作品和活动中敢于表达自己的见解,选择传达自己的方式.
5.在实施和探究过程中,教师要密切注视活动中存在和可能出现的不安全因素,并及时恰当地给予指导,增长视力残疾学生安全防范意识和知识,确保学生的人身安全.
6.实施活动中,由于视觉残疾学生认知的特殊性,给探究活动带来种种困难,教师要紧密结合活动中产生的认知方面的实际问题,有针对性地加强视力残疾学生在认知感官方面的训练和指导,使缺陷得到及时补偿,保证活动顺利进行.
7.在实践和探究过程中,注意原始材料的保存和整理,留下视力残疾学生成长,发展的足迹,便于他们进行实践反思,完善以后的行动.
(二)课程资源的开发与利用
综合实践活动课程资源的开发要在充分发掘学校课程资源的同时,要研究,分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件,社会经济文化状况,民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方特色,体现视力残疾学生适应社会生活的需要.具体讲,综合实践活动的课程资源有:
1.学校的学习生活环境及状况,如学校的布局,设施,班级,老师,同学,校园文化,校园生活等.这些状况都与1—2年级视力残疾学生的学习生活密切相关,是视力残疾学生最感兴趣的主题,也是他们急需了解的内容.教师要注意开发视力残疾学生的学校学习,生活主题,引导他们调查探究诸如我与学校,班级,学习,生活,活动,同学,老师,学校设施的问题等.
2.学校自然环境状况,如绿化,气温,植被,季节,以及综合环境.这些因素都与视力残疾学生进行关于自然问题的探究有关,诸如学校环境污染的调查,垃圾问题等.
3.地方和社区社会活动,如宣传,服务,文体,与普校间的联谊等活动.
4.各地盲校应开设劳动场所,建立劳动教室,劳动基地,劳动工厂等,还可利用社区教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与技术教育基地.
(三)实施的组织形式
根据1,2年级视力残疾学生的实际情况,为让他们参与实践过程有足够的时间,空间和质量保证,获得丰富体验,建议1—2年级每学期选择短周期的三到四个小主题为宜.
考虑到1—2年级视力残疾学生的年龄特征,为保证综合实践活动安全,有效地开展,对他们进行团队合作精神的启蒙教育和培养,建议在1—2年级主要以小组或班级为单位开展综合实践活动,当然也允许跨班级,年级,学校间的组合.
(四)实施的时间安排
各地盲校要统筹规划综合实践活动的课时,在保证每周2课时前提下给予学生弹性的时空环境,允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度,保证活动的连续性,长期性.同时要注意开发利用周末,节假日等课外时间,保证综合实践活动充分开展.
四,综合实践活动的评价
(一)综合实践活动的学生评价
1.注重过程
视力残疾学生综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性,将关注的重点指向获得结果和体验实践的过程,注重视力残疾学生参与综合实践活动过程中的态度,创新精神和实践能力的发展状况,对学习方法和研究的掌握情况以及补偿视觉缺陷方面的表现.在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录视力残疾学生在过程中的认知,行为,情感,缺陷补偿,参与程度,努力程度等方面的真实情况,并将其作为评价视力残疾学生的标准.
2.尊重元化
盲校综合实践活动的评价主体和价值取向是多元的.评价要以视力残疾学生自评为主,逐步引入互评.教师在对活动做出评价的同时,通过讨论,协商,交流的方式引导视力残疾学生进行自我评价,相互评价.尊重视力残疾学生探讨问题的不同方案和对探讨结果的不同呈现形式,倡导视力残疾学生极富创造性的自我表达方式,如演讲,写作,表演,制作等.鼓励学生进行争议,发表自己意见.
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
|
