|
3,坚持生活性与现实指向性原则,重视体验和探究那些来自视力残疾学生现实生活并对学生自身,家庭,学校及所在地区具有实际意义的活动及课题.
4,根据学校及所在地区的特点,充分开发与利用学校,社区和地方的课程资源,拓展综合实践活动实施的空间.
5,通过设计多样化的活动,提供视力残疾学生多元自主的学习机会,满足视力残疾学生发展个人兴趣,专长和补偿缺陷的需要.
(二)综合实践活动内容的组织
3—6年级综合实践活动课程的内容围绕下列三个维度进行设计和组织.当然,并不排斥不同维度之间交叉,整合的课程内容,而且在各地盲校综合实践活动课程内容的设计和组织中,这些内容是被充分鼓励和倡导的.
亲近与探索自然
自然维度的课程内容包括各地盲校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验,欣赏,学习,探索与行动等一系列实践活动.这些活动旨在使3—6年级段的盲校学生发展探究的兴趣,了解人与自然相互依存的关系,养成对自然负责任的态度和行为.
体验与融入社会
通过参观,访问,与普通学校联谊,实际参与,探究等活动了解社会现象,了解自己在社会中的角色与定位,体会自己与社会,与他人的关系,养成关注社会,服务社会的意识,发展服务社会的能力.
认识与完善自我
通过畅想,感悟,交流,体验,行动等活动,了解自己的能力,兴趣,情绪,需求,价值观等个性品质,学习生活技能,培养健康心理,养成自理,自律,自省的习惯,以积极的态度面对生活.
三,综合实践活动的实施
综合实践活动的实施要求各地盲校在追求与社区,家庭密切合作的基础上,遵循下列实施建议:
实施中的教师指导
1,3—6年级综合实践活动的实施在坚持视力残疾学生自主选择,主动实践的前提下,强调教师对视力残疾学生的指导.虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性转变,由传统的主导者,支配者转变为支援者,参与者,但这一阶段由于视力残疾学生发展的水平和视觉缺陷带来的信息感知通道受阻及其他可能产生的第二缺陷的影响,决定了教师在以下方面要给予切实的指导:
(1)创设问题情境,激发内在动机,帮助视力残疾学生选择确定体验的活动和探究的方向
(2)审视视力残疾学生预期的探究方法与实践途径的可行性,根据视力残疾学生已有的知识,经验,能力,进行相应的指导
(3)督促和鼓励视力残疾学生的实践与探究活动,进一步指导视力残疾学生综合运用各种感官功能参与实践活动,帮助他们克服困难,尤其是克服视觉缺陷带来的种种困难及心理障碍,树立自信心,保证活动的持续进行
(4)拓宽视力残疾学生的思维,发展视力残疾学生的潜能,将体验与探究活动引向深入
(5)指导合作方式与技术,引导视力残疾学生根据视力残疾程度的不同和能力的高低进行合理分组,分工,保持有效的小组合作与分工
(6)引导视力残疾学生选择适当的结果呈现方式
(7)指导视力残疾学生对实践活动进行适当的反思并自我总结,提高
对于不同年级和不同视觉缺陷的残疾学生,以上方面指导的力度应有不同.年级越低,指导的力度应越大;缺陷程度越重,指导的力度越大.
2,在指导之外,教师要增加与学生交流的机会,努力成为一个倾听者和交往者,重视视力残疾学生的内心世界,倾听他们的认识和感情,并给予相应的认可和鼓励,使他们的天性得以充分的施展,需要得以充分的满足.
3,在活动展开过程中,允许视力残疾学生兴趣转移,允许视力残疾学生偏离设定的研究方向,去探究自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材.但同时不迁就或放任视力残疾学生的兴趣,在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物,现象及活动.
鼓励视力残疾学生发挥想象力和创造力,在作品和活动中表现自己的见解和传达自己的方式.
在实践和探究过程中,注意原始材料的保存,留下视力残疾学生成长发展的足迹,便于他们进行实践反思,完善以后的行动.
课程资源的开发与利用
综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时,要研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件,社会经济文化状况,民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方特色.具体来说,综合实践活动的课程资源有:
1,地方和社区的自然因素及其状况,如水土,气候,植被,以及综合环境.这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关,诸如水资源状况的调查研究,水土保持研究,垃圾问题等.
2,地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如工农业生产,交通,文化遗产,社区经济生活,社区文化生活,政府与社会机构等等.不同地方的盲校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源,开展多样化的社会问题探究,社会考察,社会调查等活动.
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
|
