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3,地方或社区社会活动,如宣传,服务,联谊,文体等活动.
4,社区和地方民族文化传统,学校传统.综合实践活动的设计与实施,应充分开发和利用这些文化传统资源,使视力残疾学生通过对文化传统的体验,获得民族文化传统的熏陶.
5,图书馆,博物馆,革命圣地,历史遗迹,政府与社会机构等.历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究.有条件的地方和学校还可以充分利用网络等现代信息化途径,引导学生进行综合实践活动.
6,各地盲校应开设劳动场所,建立劳动教室,劳动基地,劳动工厂等,还可以利用教育网络和相应的条件,建立稳定的劳动与技术教育基地.
实施的组织形式
考虑到3—6年级段盲校学生的年龄特征及视觉缺陷带来的影响,为保证综合实践活动安全,有效地开展,并在小学阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养,在盲校通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动.由视力残疾学生自己协商后确定组合,教师不过多介入他们的选择.小组成员的组成不限于班级内,为使实践与探究走向深入,允许并鼓励各班之间,不同年级之间,甚至不同学校,不同地域之间小学生的组合(包括视力残疾学生与普通学校学生的组合).当然遵照视力残疾学生的意愿,个人独立进行的活动与探究也是被允许的.
实施的时间安排
各学校要统筹规划综合实践活动的课时,在保证基本课时(每周2—3课时)总数的前提下给予视力残疾学生弹性的时空环境,允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度,保证视力残疾学生活动的连续性,长期性.同时要注意开发利用周末,节假日等课外时间,保证综合实践活动充分的展开.
总之,3—6年级是综合实践活动实施的关键阶段,各地盲校要在实践中不断探索,总结经验,逐步形成自己的特色.
四,综合实践活动的评价
(一)综合实践活动的学生评价
1,注重过程
3—6年级段综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性,将关注的视角指向视力残疾学生获得结果和体验的过程,注重视力残疾学生在活动过程中的表现.在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录视力残疾学生在综合实践活动过程中的行为,情绪情感,参与程度,努力程度等表现,并将其作为评价视力残疾学生的标准.
2,尊重多元
3—6年级段综合实践活动的评价鼓励并尊重视力残疾学生极富个性的自我表达方式:演讲,绘画,写作,表演,制作等.在教师对活动做出评价的同时,通过讨论,协商,交流等方式引导视力残疾学生进行自我评价,相互评价.
3,注意反思
发挥评价的引导功能,引导视力残疾学生反思自己的实践活动.通过调动的认识和情感因素,激励视力残疾学生自觉记录活动过程(特别是重要的细节),投入对问题的讨论,对成果的分享及思考中,主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,达到自我反思,自我改进的目的.
(二)综合实践活动的教师评价与学校评价
3—6年级段综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准:
1.深刻领会综合实践活动课程的实质并以科学,负责的态度参与这门课程的实践,努力做到课程实质与教学实践相统一;
2.不断完善和更新自己的知识结构和特殊教育理念,以应对视力残疾学生广泛的需求;
3.逐步发展活动中的规划,组织,管理,指导及与其他教师协同工作等方面的能力;
4,努力掌握补偿视觉缺陷的知识和技能,充分利用现代科技手段,按照视力残疾学生的认知规律,积极引导视力残疾学生补偿缺陷,培养多种感官协调活动的能力,提高视力残疾学生探究,考查,实践的能力.
对各地盲校落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行.包括对教师安排,课时安排,场地安排,设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价.
教育部综合实践活动指导纲要(7—9年级)
盲校综合实践活动是基于视力残疾学生的直接经验,密切联系视力残疾学生自身生活和社会生活,实施全面发展教育和补偿缺陷,开发潜能,体现对知识综合运用的实践性课程.按照《盲校义务教育课改方案》的精神,综合实践活动是盲校小学7—9年级的一门必修课,每周平均2课时.为帮助各省,市,自治区有效实施综合实践活动,依据《盲校综合实践活动指导纲要·总则》的精神,特制定本纲要.
初中阶段(7-9年级)视力残疾学生身心发展基本成熟,同时可塑性强.他们具有一定的抽象思维能力,思想活跃,具有强烈的探究欲望,不满足于对书本知识简单地死记硬背,在知识和能力方面具有了一定的研究基础;初中生的生活空间不断扩大,对人生,对社会,对自我形成了初步认识.
初中阶段是培养有责任感的生活,有创意的生活,有个性的生活方式的关键阶段,是人生观教育,价值观教育和思想品德教育的关键阶段;初中生不满足于单纯书本知识的学习,具有参与社会生活的愿望.拓展初中教学活动空间和活动内容,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为初中阶段视障学生身心发展的客观要求.
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