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弱视学生的特质
视觉障碍是由於先天或后天之意外及病变等因素导致视觉神经严重受损,因此无法像一般人一样经由视觉吸取许多资讯,或传递许多讯息.视觉障碍之视力状况个别差异极大,以下简要叙述弱视者之身心特质,提供读者参考.
优眼视力测定值在0.03以上未达0.3或其视野在20度以内者,称为弱视.弱视生无法藉助於眼镜矫正视力,但因其尚存部分视力,仍可依赖视觉和听觉交互学习,因此放大镜,扩视阅读机等视讯放大系统和录音机都是他们学习的辅助器材.
弱视生由於视力不够明确,在生活中对距离的估计,物体的轮廓,细部的观察,整体与部分之把握等,仍存有一些困难.因此,他们常会被小东西绊倒;在路上行走看不到指标;与认识的人擦身而过,会引起视而不见,不打招呼的误会等.弱视生之外观并不明显,在行动上也不必依赖他人,遭遇困难的时候,他们不常主动请人协助,因而他们的需要,容易被人忽略.
有利於弱视学生课堂学习之措施
弱视生常要花数倍於明眼人的时间来阅读,因此,开学时请老师提早告知教材范围及授课进度,方便弱视生预复习之用.
讲义的字体力求端正清楚,以方便他们放大及阅读
上课时的需要
依弱视生之个别视力状况及采光需要.其座位以教室中间前几排为最佳选择.
充足的光线是弱视生阅读,抄写时所必须.如果教室光线不足,弱视生须自备台灯,增加光线.
弱视生大部分系以听力主要学习管道,老师上课讲述时,如果能注意声调变化,以生动的口语,亲切的声音,清楚正确发音,更能提高弱视生学习的效果.
老师常用之肢体语言一如点头,摇头,手势等,弱视生会看不清楚,请尽量改用口语指示或接触性肢体语言来表达.
请老师允许课堂上录音,以方便弱视生课后温习.
老师讲述讲义时,请提醒弱视生第几页,几行,几段,并给他一点时间找到起点,才不致中断课堂的学习.
老师在写板书时,请简要说明内容重点,字体笔划力求清楚.至於英文板书,请老师尽量能够将每一个字的字母拼出来,以方便弱视生做笔记.若弱视生有不懂的地方,请老师允许他们询问其他同学.
教具之使用,宜顾及弱视生之限制与需要,必要时给予适当的调整.对弱视生示范操作时,尽可能在他面前或近距离示范.
分组讨论时,请老师特别提醒其他同学主动邀请弱视生加入他们小组的讨论,以免让弱视生感到无所适从.
课堂上长时间的阅读板画或讲义,对弱视生而言,非常容易疲倦,请老师不要误会他们是在偷懒.
考试,作业及其他
传统的纸笔测验与写作作业方式,对弱视生较不合适,其变通办法有口试,录音,将字体放大或以电脑作答等方式.请老师与弱视生沟通后,视情况而定.
大体上,弱视生对见习报告及找受试者施测方面可能稍有困难.老师也可以考虑用别的方式来完成.
至於考试时间是否延长,老师可依题目类型,多寡,及方式自行决定.
学期考试期间,由於考试科目相当繁多,经常一天连考数科,此时如果采用部分科目书写,部分录音作答的方式,对弱视生眼力的纾解将有助益.
学期成绩考察宜以标准参照方式评量学习结果,比较合理.
弱视生在字体的辨识上有困难,因此,写出来的字体较乱,错别字较多.老师在字体的要求上,可依该科目的教学目标斟酌评量.
弱视生看起来和一般学生相像,所以他们较不愿承认自己是＂视觉障碍″的学生,而往往低估了自己的困难.因此,老师们适当的要求与期许,将是他们最大的鼓励及最好的帮助.
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