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3.培养盲生的竞争意识，强化盲生对集体的荣誉感。
盲生由于缺乏升学及学业竞争的压力，同时家庭、学校和社会对学生的要求也不是很高等，因此他们的竞争意识都不是很强，这对于盲生的发展和集体的建设都是不利的。作为班主任和教师，应当重视对盲生竞争意识的培养，鼓励他们敢于同别人去竞争，通过竞争来体现存在的价值，通过竞争来强化盲生对集体的荣誉感。如可通过开展“我爱我班”、“我为班级争光彩”等系列活动，引导学生在学习上、生活上多为同学、班集体、学校做好事，在班级的同学之间展开你追我赶的竞争局面；也可组织本班学生与其他班学生开展竞赛活动等，培养学生班级间的竞争意识。通过调动盲生为集体建设添砖加瓦的积极性，使每个盲生都能从思想上把自己看成是集体的主人，从而达到培养他们集体荣誉感和集体主义观念的目的。
四、培养盲生对集体的责任感
盲生由于视觉的障碍，参与社会活动和承担任务的机会相对较少，同时由于家长和周围的人对其持保护、同情的态度，致使多数盲生都认为别人对自己的关心和帮助是应该的，而自己由于生理的缺陷，少承担任务和责任是天经地义的。盲生这种只关心自己利益，而不顾及他人利益和集体利益的观念是比较普遍的。例如，有不少盲生不想担任学生干部，害怕影响了自己的学习；有些盲生在班级和学校开展劳动时，采取逃避的手段不参加劳动；更有些盲生认为自己是残疾人，而做出一些违法乱纪的事等等，这些都反映了盲生缺乏集体的责任感。要培养盲生对集体的责任感，可从以下几方面进行。
1.挖掘每个盲生的个性特长，找寻盲生在班集体中的恰当位置。
在盲校，不少盲生认为班集体的事，是班主任的事，是学生干部的事，与自己无关，中下生更是如此认为，缺乏为集体服务的主动性；也有些教师认为盲生看不见挺可怜的，持同情、保护的态度，或者因为盲生看不见而不信任他们，采取“保姆式”的管教方式，造成盲生失去了为集体服务、贡献的机会，这都不利于培养学生的集体责任感。其实，人无完人，金无赤足。作为教师，应当善于挖掘和看到每个盲生身上的闪光点和长处，要深入了解每个学生的个性、特长，为盲生找寻各自在班集体中的恰当位置，使他们意识到自己是集体中不可缺少的一员，积极为集体作贡献。例如，对有体育特长的盲生，可安排他担任体育科代表或让其参加各种体育比赛；对有音乐特长的盲生，可安排他担任音乐科代表或让其参加各种音乐比赛；对热爱劳动的盲生，可安排他担任劳动委员；即使确实是没有什么爱好和特长的盲生，也可设立诸如什么班干助理或纪律监督员之类的职务让他们担任，使其感到自己是集体中有用的一员。通过每个学生都可以在集体中找到一个合适的位置，担负一项具体工作来培养盲生的集体责任感，从而避免部分盲生的骄傲自满情绪和消除部分盲生的自卑感，使成功感和愉悦感向后进生进行良性迁移。
2.引导盲生参加各种各样的集体活动，在活动中培养盲生对集体的责任感。
在盲生的家庭中，不少家长因为孩子看不见而对其持宠爱、保护的态度，不让盲孩子为自己、为家里做些力所能及的事，从小就使盲生养成了依赖、自私等不良个性，缺乏为他人、为集体服务的思想。因此，作为学校及班主任应正确引导盲生参加各种各样的集体活动，创设盲生为集体服务的空间，从而培养盲生的主人翁精神和责任感。例如，可通过鼓励盲生参加学生运动会、校际艺术节、手工艺品制作大赛、盲生形象演讲赛等活动，来激发盲生为班集体争荣誉、作贡献的积极性；也可透过学生会、团支部、少先队的活动及主题班会，来培养盲生的集体责任感；更可以组织盲生参加社会实践活动和公益活动，从中培养盲生为他人、为社会服务的思想观念等等。通过亲身参与各种集体活动，让盲生明确自己在集体中的作用，从而培养盲生对集体的责任感。
3.让盲生进行角色换位学习，体会不同角色所遵循的行为模式。
角色主要是指一个人在社会生活中所遵循的与自己的社会身份、社会地位相匹配的行为模式。生活中，每个人都在交替扮演着各种不同的角色，而每种角色所享受的权利和承担的义务、责任都各有不同，这就要求每个人在担当不同的角色时，他所表现出的言行都应合乎自己的身份，实现角色的正确转换。盲生由于视觉障碍，致使他们的交往圈变得狭小，社会阅历有限，知识经验不足，同时因为不能用眼睛直接去观察、模仿和学习，造成各种信息的反馈慢、反馈量小，这都给角色转换带来困难，容易产生角色行为的偏差。因此，我们应多创设情境，让盲生进行角色换位的扮演学习，如让盲生轮流当几天“见习班主任”，处理班级事务，履行班主任的某些职责，体会班主任所遵循的行为模式及承担的责任；也可多组织盲生走进社会，参与社会实践活动，多与不同身份、不同社会地位的人进行交往，感受和学习不同角色的行为模式，并从中培养盲生角色转换的能力。只有这样，通过角色换位学习，使盲生体会和理解到每个人在担当不同的角色时应怎样做，为什么这样做，让他们学会做人，懂得如何去履行自己的职责。
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