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一、混合教育的肇始
回顾国内外特殊教育的发展歷史，在规划特殊教育服务措施的许多理念中，最重要的是两大原则，即「个别化原则」和「正常化原则」。而后一原则更深深影响了身心障碍学生的安置方式，由早期的「隔离」安置，转而推动「混合」安置的作法。其基本信念，就是有特殊需求的儿童，能够、也应该在普通学校的一般班级中接受教育。国内特殊教育发展过程中，首先推动「混合教育」制度的，当推民国五十五年起，开始规划实施的「视觉障碍儿童混合教育计画」。三十年来，本计画一方面培育了许多优秀的特殊教育教师（视障辅导员），另方面也建立了一种视障学生的教学辅导模式，造福不少的视障儿童。
然而，视障混合教育是合併特殊教育与普通教育的理念在学校裡实行，是教育供需的大改革。关係到社会价值观、个人的信念、专业的判断和实际的推行，所涉及的层面非常广泛。就学生的教学辅导而言，影响学习成效最大的，即包含三个不同的层面：学校（教师）、家庭（家长）、特教支援（辅导员）。因此，本文就针对这三个层面，勾画一些思考的方向。
二、巡迴辅导员的任务
依据臺湾省及北、高两市所订定的「视觉障碍儿童混合教育实施要点」规定，编入普通班级中就读的视障学生，一般课程仍由各该班级之教师实施教学，辅导员则负责特殊课程的部份（教育部，民83）。因此，视障混合教育推展以来，辅导员们提供的服务，主要还是以孩童为重心，以教导视障儿童特殊课程为主，如点字、对残餘视力运用的训练、专业设备的使用、定向与行动训练等。
但是，辅导员如仅以视障儿童为服务对象，还是未能尽其功。实际上，还要扮演顾问的角色服务班级教师；主要目的在协助课堂上未受专业训练的教师，能运用适当的教学方法、策略、技巧和设施，以满足班上视障儿童的需求。所以，辅导员的服务对象必须包括视障儿童和教师。此外，由於辅导员以往的教学经验、个人能力与兴趣范围、地方教育当局的政策、所能取得的资源之不同，以及学生个案数的多寡，也影响到其专业的角色是以当班级教师的顾问、或是以教导视障学生为主。就国外视障教育的发展经验来看，辅导员的角色在取决上亦有很大的弹性：有的以教师为主、有的以学生为主，也有两者兼具者（李彩苹，民85；程长泰，民85）。
在教学辅导工作上，有关辅导视障学生的次数、时间及辅导人数也是焦点话题。然而不管从理论或实务上来说，辅导的次数、时间及学生个案数，很难规划出全国一致的準则。因为，辅导员对视障儿童的辅导次数及时间，会随视障儿童的个别需求而有不同。一个刚进入小学接受混合教育的盲童，可能需要辅导员的每日蒞临，以便教导点字技巧、定向与行动以及必须的生活训练。而视力损伤轻微的弱视儿童，也许只要每个月访问一次以追踪其进步情形，并了解在以前访问时所处遇的方法是否已妥善地运用了，即达到了辅导的目的。事实上，国外在实施视障混合教育时，辅导员在这方面的运作也有很大的不同：有些辅导员只为几个视障儿童提供密集的支援，也有辅导员承受的个案数在百人以上，辅导的型态及方式是不一而足的（李彩苹，民85；程长泰，民85）。解决之道，是根据「个别化教育方案」的理念，由一群专业人员，藉由客观的评估方式，了解个别视障学生的需求，然后根据其需求，安排辅导员进行合宜的辅导内容及方式。
三、班级教师的职责
专业巡迴辅导员的教学辅导，对於视障儿童的课业学习，虽然甚有助益，但也可能成为妨碍混合教育成效的因素。因为，儿童或父母或许只看重辅导员的帮助，而忽视原本就该有的帮忙来源－－学校教师。其实学生在学校环境中，班级教师扮演重要的角色。每个儿童都是本著不同的心态、期盼和行为模式来上学的。但可能有教师根本无法帮助有个人问题和困难的学生，而是助长他们的困难，使学生的问题更为加剧。相反地，也会有教师能为学生提供、製造一个支持的环境，使学生具有良好的行为和学业成绩。因此，视障混合教育计画中，班级教师的表现，便决定了视障儿童能否在班级中愉快的学习，并获得良好的学业成就。
教师表现优劣与否，取决於两个向面，一是对混合教育的看法（态度），二是教师的专业能力。传统上一般教师们在从事班级教学时，会倾向於关心全班级可以掌握的学习契机，而不是每个人的个别需求。所以，儘管班级中的孩童可能有相当的个别差异，然而教师所著重的还是整体的进度，而不是对个别的学童做不同的处遇。此外，过去强调特殊教育是分离於普通教育之外，无论经费、人员、经营管理等皆有别於普通教育，无形中造成特殊教育和普通教育的疏离。再且特殊教育师资和其他师资的训练又分流实施，更塑造出多数教师认为特殊教育是别人职责的观念。因此，长期以来，一般教师普遍缺乏面对特殊儿童的经验。
责任编辑： yumo
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