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一、“整合”教育模式的理论基础和科学依据
所谓“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，相互作用和相互促进，从而达到整体功能的扩大。模式是一种重要的科学思维与科学方法，它是在一定的抽象、简化、假设条件下再现原型客体的某种本质特征，从而更好地认识和改造原型客体，构建新型客体的一种科学方法。整合教育模式，就是通过抽象、简化和假设，更好地认识教育的本质特征，把学校教育教学的各方面因素进行重新组合，从而改造原来的教育模式，构建新型教育模式，达到教育功能的扩大，提高教育质量和办学水平的一种科学方法。盲童是一个特殊的社会群体。研究表明，视力缺陷不仅对盲童的生活和学习、社会交往、工作等方面带来影响，而且对机体的发育，心理的健康、认知与智力的发展，思想品德的形成等方面都会有影响。如视力障碍，活动能力降低，活动范围缩少，运动量不够，机体难于正常发育；视力障碍，学习、工作、生活自理能力下降，知识面窄，容易产生心理问题；视力障碍，接收外界的信息量不够，思维就难于活跃，也会影响认知能力和智力的发展。因此对盲童的教育，不能只考虑某一方面而忽视另一方面，而要考虑各个方面的因素，实行全方位的教育。整合教育模式正是根据盲童的特点，遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种要素之间的关系，认识、研究学生发展过程中各素质之间的关系以及教育因素与素质发展之间的关系，促进盲童学生素质的不断完善，使他们在德、智、体各方面能够得到和谐健康地发展的一种实施素质教育的模式。
二、“整合”教育模式的构想与实施
整合教育具体地说是“三学”整合、“三理”整合、“三课”整合、“三才”整合。一句话就是把整合教育的原理应用到教育教学和管理的各个方面，提高教育效率和教育质量。
1.“三学”整合
“三学”是指学前（包括幼儿教育）、小学、中学（包括职中）。“三学”整合即是充分重视学前、小学、中学三个学习阶段之间衔接，使学生在三个学习阶段之间能够平稳过渡。2000年，我校开设了学前部，招收4~7周岁的盲童幼儿入学，形成了学前教育、小学教育、初中和职业高中教育的办学结构。“三学”是盲童学生在我校接受教育的三个阶段，这三个阶段不仅是盲生在知识上不断积累和递增，思维不断成熟，行为习惯、道德水准不断完善的过程，也是机体不断发育成长，个性不断得到充分发展和完善的过程。在教育教学过程中，我们认识到各个阶段的衔接对于盲童教育来说尤其重要，有些课程如果衔接得好，在后一阶段可能收到事半功倍的效果，衔接不好则会事倍功半，甚至前功尽弃，影响教学效率和教育质量的提高。如纠正盲态、定向行走的教学，一般来说，盲生的年龄越小，其教学的效果就越好。但教学也有一个循序渐进的过程，不同的年龄段有不同的教学内容、教学方法和教学的环境。如果各个阶段衔接不好，不仅会影响教学的效果，而且可能会适得其反。又如盲童的认知能力、生活自理能力的培养，触觉的训练等，也有一个渐进过程，各个阶段的教学也要做好衔接，至于其他学科的教学就更不用说了。因此如何根据盲童的身心特点、遵循盲童少年的发展规律，在教育教学、康复训练以及管理方面，充分考虑前一阶段为后一阶段打好基础，后一阶段又为前一阶段做好对接，实现平稳过渡，这是值得我们研究的一个重要问题。
三年来，我们主要做了三件事：第一是让老师尽可能熟悉前后两个阶段的教育教学工作。对于小学的新教师，先安排在学前班任教一至两年，熟悉盲幼儿教育和多重残疾教育后，再到小学低年级任课，然后到小学高年级任课；中学的新教师先在小学任教一至两年，熟悉小学教学后，再安排在初中任教。其次是有计划地组织理论学习和业务培训。有些课程如盲教育的一般理论以及盲人定向行走、多重残疾儿童教育、感觉训练等知识，要求每位教师都要掌握教学方法。定期召开有各年级和各学科教师参加的教育教学交流会或研讨会，使教师能够了解其他学科的教育教学，一起研究和解决教学存在的问题，使前后两个阶段的教育更紧密地结合起来。再次是开发校本课程，在教学内容上做好衔接。如定向行走课。试用课本是以年级来编印的，我们考虑到定向行走课的内容不多，但年级跨度大，从幼儿到初中都要教学，而且可以根据学生的不同情况，有些内容可以采取集体（小组）的形式来教学，有些则可采用个别教学的形式。为了使各年级和各阶段的教学能够平稳过渡与衔接，我们把定向行走的教材统编为一本教材，在同一本教材中再划定不同的教学内容和目标要求，使教师在教学过程中能够充分考虑到前一阶段学生已有的基础，为学生下一阶段可能的发展提供条件。总之，“三学”整合就是要看到学生素质发展的连贯性和衔接性，通过“整合”达到巩固基础、提高效率和教育质量、促进学生发展的目的。
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