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3.培养劳动观念，让他们劳动中养成良好的思想品质，促进身心健康发展。一般来看，很多盲生在家里都很少参加劳动，即使是做家务也很少，有的甚至是衣来伸手，饭来张口，这使他们对劳动有一种厌恶感，自己能做的事情不愿做，依赖性很强。为培养学生的劳动习惯，我们一方面利用班会课、思品课对学生进行劳动观念的教育，根据学生的不同年龄特点和知识结构，采取不同的方法，让他们逐步懂得劳动是人类生存的前提条件，知识的掌握和事业的成功都要通过劳动获取的道理。另一方面加强学生劳动习惯的养成教育。开设生活自理常识、手工、家政等课程，有计划、有针对性地进行劳动教育，提高他们的劳动技能，掌握简单劳动技术，学会自己照顾自己，自己管理自己；其次开展丰富多彩的校园公益劳动，如组织学生打扫卫生，成立种植、工艺、养殖、编织等兴趣小组，让学生通过参加小组的劳动，陶冶情操，养成劳动习惯；再次是走出校门，组织学生参加一些社会公益活动和社会实践活动，参观工厂、农村、学校，了解日新月异的社会变化，激发他们热爱社会，热爱劳动，为四化建设作贡献的思想感情。
4.开设心理健康教育和心理辅导课，帮助盲生克服心理障碍。通过上心理健康教育课或心理辅导知识讲座，让学生获取一些基本的心理知识，提高他们的自我意识能力以及学习、生活、人际交往与社会适应能力；针对有心理困扰或障碍的学生，以及有需要帮助的学生，采取心理咨询、心理辅导、心理治疗等形式，通过鉴别、转介、诊断，干预等方法，消除其心理不适，达到防治心理疾病，保持健康心理的目的；其次为盲生提供良好的心理支持。一方面要求教师尊重爱护学生，对学生的教育方法要得法、得体，切忌挫伤他的自尊心。对盲生的不良行为既不能简单粗暴、急躁、冷酷，也不能迁就迎合、放松忽略，而应耐心细致、循循善诱，让学生感受到教师的真情和爱心。另一方面，引导学生形成正确的价值观念，鼓励他们树立远大理想，教育他们为了实现理想，要有坚韧的毅力，磨练自己的意志，做到自强、自立、自爱，并用现实生活中残疾人成功的事例，如史光柱、保尔·柯察金、张海迪、海伦·凯勒的故事去教育和鼓励他们；三是开展各种各样的社会实践活动，如组织学生与普通中小学生，解放军战士文艺联欢演出，参加市中小学合唱节比赛，举办盲校学生手工艺品展览，参加残疾人体育运动会比赛等，让学生从中得到成功的体验，培养其自信心和进取心。总之，在伦理、心理、生理教育进行的过程中，要做到相互渗透、相互协调和融会贯通，使整合具有统一性。
3.“三课”整合
“三课”即学科课程、活动课程（包括康复课程）、潜在课程。所谓活动课程指的是“为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式”（李臣《活动课程研究》）。潜在课程是指“学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验”（靳玉乐《潜在课程研究》）。我们把课程改革作为教育教学改革的重点，调整课程结构，开发校本教材，并把“三课”进行整合，以学科课程带动活动课程，用活动课程促进学科课程，把潜在课程引入学科课程和活动课程。如语文教学，除在课堂教学中强调采用发展性教学外，还成立文学兴趣小组，创建阳光广播站及《中学生报》校园记者站，开展作文比赛、演讲比赛等活动，组织编辑《学生优秀作文选》，培养和激发学生的学习兴趣，促进语文教学质量的提高。又如音乐教学，除加强课堂教学外，学校还成立了艺术团，并把每年的五月定为艺术月，举行文艺汇演，组织学生到文化公园演出，参加市区教育部门、残联组织的演出活动和音乐比赛活动，提高学生的实践能力，同时培养了尖子人才，以带动全体学生。各科组也有计划地开展学习竞赛活动，如盲文点字比赛、口算比赛、手工比赛等。此外学校还设立奖学金制度，对学习成绩优秀或进步大或参加各种活动取得好成绩的学生进行表彰和奖励，在全校形成了良好的学习气氛和积极乐观向上的氛围。
4.“三才”整合
“三才”即把培养目标分为普通人才、中级人才、高级人才。盲生由于视力障碍或家庭教育等原因，个性差异很大，有的盲生除了视力缺陷外，其他各方面发展都很好；而有的学生除了视力缺陷外，还有其他残疾。因此在教育教学或培养目标上，采取“一刀切”的做法，显然是行不通的。我们认为在面对全体学生全面提高素质的基础上，要根据学生的实际，把通才和专才的教育与培养结合起来，把普通人才教育与高级人才教育结合起来。如对盲兼有智力障碍的学生，着重于基础知识、基本技能、生理自理等方面的教学，并通过手工课、家政课、劳动课进行简单劳动技术教育，使他们完成九年义务教育后，也有一技之长，参加简单的劳动。又如个别学生虽然视力缺陷，但其他各方面发展都很好，而且在某些方面有较大兴趣、学习成绩又特别好，比如音乐、英语或其他方面有特长，则可结合学科的教学或以课外兴趣小组的形式，给予培养，加强个别教学与个别辅导，为其将来成为某方面的专门人才打好基础。“三才”整合教育并不是在幼儿园或在小学或某一个阶段，从一开始就把学生进行分类，确定将其培养为哪一层次的人才，而是指在教育教学中面向全体打好基础提高整体素质的同时，让每个学生都能够充分发挥自己的个性特长，成为社会有用之才。
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